《成長(zhǎng)的腳步》如何成長(zhǎng)

　　北京小學(xué)生性教育試點(diǎn)教材《成長(zhǎng)的腳步》所引發(fā)的爭(zhēng)議，
　　是中國(guó)青少年性教育尷尬現(xiàn)狀的一面鏡子
　　
　　首都師范大學(xué)性教育研究中心主任張玫玫不再隨便跟記者說話，打到她手機(jī)上的陌生電話，她選擇了不接或掛斷。她的煩惱來自媒體最近關(guān)于青少年性教育的報(bào)道。
　　8月18日，媒體在報(bào)道2011青少年性教育國(guó)際論壇時(shí)，提到了一本北京市小學(xué)生性教育校本課程試點(diǎn)教材——《成長(zhǎng)的腳步》。報(bào)道中引用了一段配有漫畫圖釋的原文：“人類繁衍后代是靠男、女兩性共同完成的……為了讓淘氣的精子能盡快找到卵子，爸爸用陰莖插入媽媽的陰道里，用力把精子射入媽媽的陰道內(nèi)……”
　　在此之前，中國(guó)中小學(xué)的性教育教材里，幾乎沒出現(xiàn)過這么直白的圖文。報(bào)道刊登后，引發(fā)了爭(zhēng)論。參與編寫此書的老師對(duì)此表示不滿，特別是對(duì)于報(bào)道中網(wǎng)友的言論“圖文解釋男女性交過程尺度過大，堪稱‘黃色’、‘赤裸裸’”感到失望。
　　如今的北京正在制定《北京市中小學(xué)性健康教育大綱》，《成長(zhǎng)的腳步》作為中小學(xué)生性教育校本課程試點(diǎn)教材，今年9月將在定福莊二小試點(diǎn)使用。
　　“學(xué)校計(jì)劃在下學(xué)期開始試用，開課前將首先開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)理解項(xiàng)目的內(nèi)容和教材的意義，并在征得家長(zhǎng)同意的前提下，學(xué)生開始使用本教材上課。”張玫玫解釋。
　　性教育不能難以啟齒
　　2007年初，北京市曾經(jīng)組織過小學(xué)生性教育冬令營(yíng)。張玫玫是組織者之一。活動(dòng)準(zhǔn)備長(zhǎng)達(dá)一年，遇到諸多困難，許多學(xué)校并不支持。定福莊二小的39名學(xué)生參加了此次冬令營(yíng)。對(duì)于這些原本大都認(rèn)為“自己是撿L1Dar8giVTP+koPBF+6mT4O8fLfkhtOuR5nzGa9dG4g=來的”的孩子來說，通過參加活動(dòng)，大抵明白了自己是精子和卵子結(jié)合后的產(chǎn)物。
　　但是，“爸爸的精子是如何進(jìn)入媽媽體內(nèi)的？” ——如何向孩子解釋這個(gè)關(guān)于生命誕生的關(guān)鍵問題，一直困擾著中國(guó)的家長(zhǎng)、老師和研究者。此次冬令營(yíng)也不例外。
　　冬令營(yíng)上，當(dāng)老師把所有與性有關(guān)的話題以千回百轉(zhuǎn)的方式講完之后，還是沒對(duì)孩子們解釋清楚“爸爸的精子是如何進(jìn)入媽媽體內(nèi)”的。連家長(zhǎng)也感到不滿：我們帶孩子來參加冬令營(yíng)，就是為了解決這個(gè)讓我們難以啟齒的問題，可是，你們還是沒有講。
　　活動(dòng)組織者對(duì)此進(jìn)行了反省，在此后類似的活動(dòng)中，他們把這一“難以啟齒”的過程繪制成了漫畫，分發(fā)給家長(zhǎng)，告訴他們，倘若孩子問到此話題，照著漫畫講就好了。通過家長(zhǎng)的反饋，發(fā)現(xiàn)這樣做效果不錯(cuò)，《成長(zhǎng)的腳步》延續(xù)了這一經(jīng)驗(yàn)。
　　張玫玫認(rèn)為，“爸爸的精子如何進(jìn)入媽媽體內(nèi)”這個(gè)問題不能回避：“大多數(shù)孩子都很關(guān)心這個(gè)問題。問題的答案關(guān)系到孩子和爸爸的親子關(guān)系，關(guān)系到對(duì)有關(guān)性問題的科學(xué)態(tài)度，關(guān)系到及早滲透對(duì)新生命誕生意義的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到孩子們對(duì)生命的責(zé)任感的建立。如果我們不科學(xué)地講解，孩子們會(huì)自己去探索，得到的結(jié)果可想而知。”
　　因此，張玫玫和她的伙伴們?cè)谡n題研究中，提出將“爸爸的精子是如何進(jìn)入媽媽體內(nèi)的？”這部分內(nèi)容放在小學(xué)一二年級(jí)。之所以這個(gè)時(shí)候進(jìn)行這方面的性教育，“因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)性沒有任何歧義，能夠像對(duì)身體的其他器官和生理現(xiàn)象一樣，平靜地接受，包括科學(xué)的知識(shí)、價(jià)值的判斷、情感的回報(bào)等等。”
　　中國(guó)人民大學(xué)性社會(huì)學(xué)研究所所長(zhǎng)潘綏銘對(duì)于青少年性教育的態(tài)度更為直接：“所有搞教育的人都是居高臨下的，你忘了你小時(shí)候，青春期是怎么過來的嗎？網(wǎng)上流行的語言就是裝B，你裝什么裝啊，小時(shí)候沒遺精嗎？18歲沒青春夢(mèng)嗎？你沒想過白馬王子嗎？一代一代都是這么活過來的。你得明白法制社會(huì)的規(guī)則，強(qiáng)奸人是要蹲大牢的，這些是需要教育的。我們要教育他們社會(huì)底線是什么，而不是想象他們變成什么樣子。全世界都告訴你手淫沒問題，但不能讓人看見。這就是社會(huì)底線。”
　　長(zhǎng)期以來，中國(guó)的教育模式中，老師的引導(dǎo)無處不在，惟獨(dú)性教育，基本沒老師什么事情，靠的是學(xué)生各自的“悟性”。“孩子們自己去探索”的現(xiàn)狀和結(jié)果，在2003年的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到：我國(guó)未成年人的性知識(shí)近70%來自黃色雜志、三級(jí)片和成人網(wǎng)站； 24%以上是自己通過各類書籍獲得；僅有1.66%來自學(xué)校，1.32% 來自家長(zhǎng)。與之相伴的是，未成年懷孕、流產(chǎn)等問題發(fā)生的頻率加大。中國(guó)的中小學(xué)生們，不僅容易淪為未被性知識(shí)啟蒙的“無知者”，更面臨成為各類與性相關(guān)的惡性事件受害者的危險(xiǎn)。
　　“青少年性行為年齡在提前，頻率在上升，這是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。性教育當(dāng)不了滅火器。我們只能減少悲劇。性不能百分之百帶來快樂，也會(huì)有傷害。傷害可以減少，但不可能消滅悲劇。慢慢把悲劇減少1%就好。給學(xué)生上性教育課的老師要有保障，不能讓老師因此擔(dān)全部責(zé)任。我在培訓(xùn)老師的時(shí)候說過，一旦有事你馬上舉報(bào)我，說是我說的，抓就抓我啊。小孩什么都干得出來，什么都找老師的麻煩怎么行？”潘綏銘說得很干脆。
　　性教育的體制困境
　　在中國(guó)，“性教育”有著更委婉的稱呼：“青春期教育”或“生命教育”。1988年8月，原國(guó)家教委和計(jì)生委聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知》，1996年、1998年又發(fā)出了《關(guān)于開展和加強(qiáng)青春期教育的通知》，明確要求學(xué)校開展青春期性教育。2008年12月，教育部下發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，要求學(xué)校通過學(xué)科教學(xué)和多種宣傳教育形式開展包括性教育在內(nèi)的“健康教育”。
　　首都師范大學(xué)性教育研究中心和北京性教育研究會(huì)于2009-2010年間承擔(dān)了北京市教委委托課題《北京市中小學(xué)性教育模式初建》。課題組設(shè)計(jì)了不同學(xué)段的性教育內(nèi)容，并于2010年11月推出《北京市中小學(xué)學(xué)校性教育大綱（草案）》。
　　大綱的編寫初衷，在于目前國(guó)內(nèi)性教育的“第一阻力是對(duì)適合中國(guó)特色的性教育并沒有很好的研究。這個(gè)大綱就讓大家知道該教些什么東西，它的理論背景是什么，具體可行性在哪里”，主要編寫者張玫玫這樣介紹。而大綱最終的目標(biāo)，則是“使孩子們?cè)谏怼⑿睦砗蜕鐣?huì)適應(yīng)3個(gè)層面得到發(fā)展，成為一個(gè)健康、自信、快樂的男孩或女孩”。
　　《成長(zhǎng)的腳步》是北京市中小學(xué)生教育這些年研究成果的體現(xiàn)。從全國(guó)范圍來說，有的地區(qū)走的腳步更早一些，也各自為政。
　　2001年，中小學(xué)性教育課本作為學(xué)生自由購買的輔導(dǎo)書在南京面世，但發(fā)行量很有限，處境也十分尷尬；2002年，黑龍江教育出版社出版了國(guó)內(nèi)第一部青春期性教育系列教材；同年9月，北京市海淀區(qū)部分中學(xué)開始試用由海淀區(qū)教委、計(jì)生委、婦聯(lián)聯(lián)合編寫的《高中性健康導(dǎo)向》和《初中性健康導(dǎo)向》；2003年，重慶市健康教育專家歷時(shí)兩年編寫的性健康教材走進(jìn)了課堂……在沒有可參照范本的情況下，各地自行編制的性教育教材常常出現(xiàn)不規(guī)范、不系統(tǒng)、互不認(rèn)可等等問題。
　　就全國(guó)范圍來說，中小學(xué)生的性教育問題按理歸教育部管。“但教育部又不能直接管中小學(xué)，中小學(xué)歸各省市教育廳管。在這個(gè)行政體制下，沒有一個(gè)官員或老師愿意冒這個(gè)險(xiǎn)，何必呢？”潘綏銘分析，“開展性教育的學(xué)校，都是憑著老師的積極性、校長(zhǎng)的責(zé)任感，體制上沒有保障。在僵化的體制中，性教育的開展主要面臨3個(gè)問題：沒有師資崗位，沒有經(jīng)費(fèi)，沒有課時(shí)。你讓學(xué)校老師怎么辦？不要說教材的內(nèi)容好不好，就算內(nèi)容是保守的，沒有這3個(gè)條件，性教育還是推廣不了。”
　　（本刊記者林珊珊對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）