學生不應是教育的對

　　“中國還不成熟的東西能成為模式嗎？我們要繼續探索、試驗、改革、發展，這樣中國的教育才會更好。”5月13日，廣州中山大學“教育與中國未來30人論壇年會”上，上海市教育委員會副主任張民選發言說。每年一度的會議始終延續著對中國教育問題的面面觀和深度思考。
　　大學的學院太多了？
　　會上，經濟學家張曙光痛斥“市場化的扭曲腐蝕了學人的靈魂”：“我們現在的教育、學術還沒有擺脫權力的掌控，又落入了金錢的奴役和驅使之中。現在的教學也好、研究也好，只要你不對現行的意識形態提出質疑，你可以不擇手段去追求經濟效益。所以，我們現在的教育和學術環境我覺得是相當惡劣的一件事情。”
　　“第二，我們的學校官僚化。學校不是教育家、學問家在治理，而是官員在治理。學校里面的很多領導我覺得很官僚，很多真正的學問家、教育家被邊緣化，因此出現了很多‘學官’和‘官學’。還有，我們的知識生產工廠化。有教授曾經說過學校不是養雞場，但實際上我們的學校已經變成了養雞場，主管部門變成了發包商，導師變成了承包商。我們只有知識，沒有文化。”
　　華東師范大學教科院院長丁鋼教授認為，只有反思從人才內涵和培養機制以及其背后的制度文化原由，我們才不至于僅僅停留在現象的分析。丁鋼說：“目前，我們大學里的學院數量過多，這容易造成各學科專業之間相互獨立。每一個院系都是一個相對獨立的堡壘，堡壘越多，壁壘就越深，而壁壘越深，合作的可能性就越小。這就是我們現在還沒有建立一種合理的人才培養機制的原因之一。中國的人際關系是‘三個和尚沒水喝’，似乎中國人缺乏人際合作的可能。其實，關鍵是三個和尚是各自完全分隔的利益個體還是之間存在利益關系，體制和機制是用來調節人與人和機構與機構之間的利益關系的，只有既關照每個個體或機構的利益，同時又考慮到個體和機構之間的分工合作的利益關系，這樣的體制和機制才能形成‘眾人拾柴火焰高’的局面。”
　　香港中文大學校董、香港教育研究所所長盧乃桂則提出了教育中的“不開心”問題：“2003年美國《時代》雜志做了一個很特別的報道，提出個問題：為什么這些亞洲的孩子不愿意上學？每一次香港有臺風，不用上學，我自己的孩子會特別活潑、特別開心，為什么他們都不想回學校？學校本來是讓人發揮所長的地方，為什么會變成這個樣子？我們真的是要問自己這個問題。”
　　學生不是教育的對象
　　在不斷進行的教育改革中，中國大學的自主權逐漸覺醒，但在大學自主招生之后，它們還需要做哪些觀念的轉變呢？
　　云南大學高等教育研究院院長董云川教授認為，學生不是教育的對象，而是服務的對象。董云川說：“大學生是成年人，已經不是簡單的受教育對象，大學教育活動ly9W8KhmytYqIEex4QeKoqWO8UatUKxySSyZ7NX5juc=由師生雙方協同共生，因此，大學生其實是教育活動主體之對應方，而非上下位被動接受‘教育’的一方。在中國，好學生的標志之一是‘聽話’，教師被視作當然的教育者，是上位概念，學生是當然的被教育者，是下位概念。孟子‘得天下英才而教育之’，明示了‘我’教育‘你’之快樂。其實，教師在教育過程中不僅僅是個說教者，更主要的是一個‘幫助他發現自己’（伽利略語）的參照系。”
　　相對于現今教育界炒得火熱的“創新”，董云川反而認為，創新不是教育質量的關鍵，返璞歸真才是當務之急，那么，“返璞歸真”指的是什么呢？
　　董云川解釋說：“許多大學在創新的大籮筐工程中盛入了許多閑雜事務，那些本該做到位而沒有做到位的事情今天統統都被納入創新工程，而且不斷被‘深化’著。我的疑惑是，真有那么多的創新嗎？如此價值判斷使得人們誤以為，中國大學的教育品質不高是因為創新不足。其實不然，中國大學的質量問題根本上是因為基礎不實，不守學問之規矩，既不能夠、又不安心提供足額到位的教育服務所至。也就是說，該做的事沒有做好，而亂麻麻地去做了一些不該做或者暫時不必做的事情。”
　　中山大學教授夏紀梅則認為，中國的大學還需要減負。“中國是世界上博士最多的國家，卻又是大學畢業生獲‘諾貝爾獎’為零的國家；是世界上出國留學生最多的大國，卻又是接受外國來華攻讀專業留學生的非熱門國家。所以，可以說中國是教育大國，但還不是教育強國。我國基礎教育累死人，高等教育閑死人，這種狀況和美國相比，正好相反。所以，中山大學率先在國內提出‘基礎教育要減負，高等教育要增負’。”基礎教育累死人，高等教育閑死人，這確實是讓當今很多學生和家長最為頭疼的中國教育現狀的真實寫照。
　　
　　教育的公平性待關注
　　“我關心什么事情呢？我關心6000萬的留守兒童問題。”信孚教育集團董事長信力建在發言中說。信力建認為，由于戶籍問題的限制而影響到孩子們接受教育的權利，這是很不應該發生的事情。“6000萬的留守兒童沒有家庭教育，也缺乏學校教育的話，將來有可能成為這個社會最拖后腿的一個問題。統計數據表明，城市的刑事犯罪有50%來自于農村，其中50%來自于年輕人，我覺得這非常值得所有的教育工作者、教育行政領導和研究人員探索的問題。8年前北京市一年級入學學生從16萬減到8萬，廣州現在戶籍出生人口和非戶籍出生人口1：1，50%是非戶籍人口。如果我們固守戶籍人口才有權限讀書的權利我覺得非常不應該，因為本身中小學的學位是有富余的，如果我們不拿出來幫助窮地區，或者幫助常住居民的話，我覺得這是極其不道德的。”
　　首都師范大學特聘教授、教育專家勞凱聲教授也認為，有一件事情是互為因果的，人們都說教育會產生社會的不平等，這種不平等又會反過來加劇教育的進一步不平等。這就是現在教育問題的所在。同時勞凱聲也認為，教育改革中的腐敗也是亟需重視的問題。很多人都把腐敗看作改革的伴生物，是改革必須付出的代價。如何能夠建立一種有效的機制，來遏制改革中可能出現的腐敗問題，這是當前教育體制改革中非常突出的一個問題。
　　“我們改變不了制度，改變不了時代，但我們可以改變自己。”云南大學高等教育學院院長董云川的話似乎最能夠讓人思索，教育問題往往不只是教育問題，但如果僅僅是把所有的改革之責任都推給其他方面，那也將是中國教育的最大悲哀。