空白效應在地理教學中的運用

　　一、導入新課——未成曲調先有情
　　
　　導人新課是教學的一門藝術，在整個教學中，它起著從生活到課堂、從學生經驗到教學內容、從舊知到新知的橋梁作用。美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如銅錘打著一塊冰冷的生鐵。”上課伊始，教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計，巧妙布局，使學生處于一種心求通而未達，口欲言而未能的不平衡狀況。
　　例如，“氣壓帶和風帶”教學中，可以“馬緯度”的故事導人：在產業革命前，航海家們只能靠風力乘帆船在海洋上航行。但是，他們的航行并不是一帆風順的，有時連續多日乘風破浪，有時卻風平浪靜。在無風時，他們只能將船停泊下來，等候著風的降臨，而且一等可能是幾天甚至幾十天。航海家們經過多次航行，發現30°緯度附近總是無風，帆船進入該海區無法航行。船上的貨物倒沒什么，可憐那些馬匹因缺少飼料和水而陸續死亡。船員們傷心地給這兒的無風地區起了一個奇怪的名字——“馬緯度”。請同學們想一想，為什么在其它海域總是吹著有規律的定向風，而在“馬緯度”海區總是無風呢?教師在上課伊始時“轉軸拔弦三兩聲”的導入，為學生的學習設置興奮點，激起學生探究欲望，從而達到“未成曲調先有情”的效果。
　　
　　二、教學過渡——巧將金針度與人
　　
　　教學過渡是教學過程的重要一環，如果過渡恰當、合理，則使教學環節嚴謹、層次清楚、脈絡清晰。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗口。”因此，教師在知識點的過渡上，可以先為學生提供前一個知識點的分析思路，即“鴛鴦繡出從教看”，然后有意識地留出空白，讓學生思考，探究與之思路接近的下一個知識點。這樣，不僅能體現知識的發生與遷移過程，而且授之以漁，巧將金針度與人，學生就能舉一反三，觸類旁通。
　　例如，講完大氣環流模式后，為過渡到三圈環流的教學，可提出問題：現實生活中地球是不斷轉動的，假設太陽直射點不移動，地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，以北半球低緯為例，大氣是怎樣運動的?以此引導學生分析探究低緯環流，使學生掌握分析思路和方法。
　　
　　三、教學重點——一語天然萬古新
　　
　　葉圣陶先生說過：“教師的作用，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”許多教師往往誤認為越是重點和難點，越是要講得多、講得深、講得透，學生才容易理解，這實際不利于發展學生分析問題和解決問題的能力。“學而不思則罔”，此時有經驗的教師往往采用“欲擒故縱”的手法，在問題關鍵處作適時、適當的停頓，有意留一些“空白”，讓學生靜思、領悟，教師只是畫龍點睛，糾正和理順學生的思維方向。
　　例如，在“北半球冬夏季氣壓中心”教學中可按如下進行。
　　師：海陸熱力性質有什么差異?
　　生：海洋熱容量大，陸地熱容量小。
　　師：那么，冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低?哪里的氣溫高?夏季呢?
　　生：大陸冷卻和增溫比海洋快。冬季，同緯度的大陸溫度比海洋低，夏季比海洋高。
　　師：那么，冬季(夏季)大陸會形成高氣壓還是低氣壓?下面大家一起來做一個活動，如表1所示。
　　問題一出，學生的思路頓開，學習熱情高漲。這樣精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思發問，循循善誘，可突破學生思維的障礙，“能探風雅無窮意，始是乾坤絕妙詞”。
　　
　　四、教學板圖——猶抱琵琶半遮面
　　
　　板圖可以把教材中冗長的文字描述為簡明的圖像，也利于學生記憶掌握。在教學中如果在板圖上有意留下一些空白，讓學生自己去設計、填補，可真正收到“龍由教師畫，睛由學生點”的作用。
　　例如，在東亞季風的教學中，可為學生提供以下板圖(圖1)。
　　教師邊引導，學生可邊探究邊繪畫出高低壓中心和季風風向，學生再據圖概括出季風的兩個成因：海陸熱力差異、氣壓帶和風帶的季節移動。最后，教師據圖列表，從季風風向、季風性質、產生原因，比較東亞、南亞季風的異同。這樣，變單調的聽講為多練，可充分調動學生視覺、聽覺和動覺思維，也使學生繪圖能力、思維能力得到充分發展。
　　
　　五、課堂總結——言猶盡而意無窮
　　
　　課堂總結是一節課的“終曲”，必須別開生面、言簡意明、鞏固知識、耐人尋味。若設置好的空白，就能促使學生進一步思考，深化和升華所學知識。課已結束，但學生的思維活動仍在繼續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，達到“言猶盡而意無窮”的教學效果。
　　例如，“氣壓帶和風帶”內容學習完后，可留給學生兩個問題：
　　(1)瑞典大片森林因酸雨而枯亡，卻將責任歸咎給英國，你認為有理嗎?
　　(2)黃河站(78°N，11°E)的科考隊營房應向哪些方向開門?當他們升起五星紅旗時，紅旗會飄向哪個方向?
　　結果在下一課時上課時，學生個個躍躍欲試、爭先恐后發表自己分析探究的結果，在強烈的表現欲、成功欲中，激發出一種對知識、能力的不滿足感，進一步遷移和拓展了知識，又學以致用。正如老子所言：“我無為也，而民白化。”教師雖“無為”，學生卻“無不為”，而且是“大有作為