地理課尾不一定要畫句號

　　1、在課尾畫“逗號”
　　
　　地理教師經常會聽到這樣的課，教師在前半節課循循善誘，啟發引導，師生積極互動，但到后半節課，教師估計教學任務難以完成，就開始開快車，該設問的不設問、該啟發的不啟發、該討論的不討論、該評價的不評價，浮光掠影，一帶而過，從而導致整堂課前松后緊，大大影響教學效果。這種不顧學生實際而匆匆完成學習任務的課會是好課嗎?所以是不是一定要在課尾畫個句號呢?顯然不是。
　　葉瀾教授認為一堂好課有五個標準：一是一堂好課應是一堂有意義的課。即扎實的課，不是圖熱鬧的課；二是一堂好課應是一堂有效率的課。即充實的課，是有內容的課；三是一堂好課應該是有生成性的課。這樣的課內容豐富，互動活躍，給人以啟發。四是一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課；第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。由此可見，課堂是不斷生成的，不可能完全按照課前的預設進行，因此不要追求完整的課堂，要追求實在高效的課堂。地理課完全可以在課尾畫個逗號。
　　
　　2、在課尾畫“感嘆號”
　　
　　新課程的培養目標之一是使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。課堂教學中要注重“情感、態度、價值觀”這一教學目標的達成，以人地關系為紐帶，讓學生置身于強烈的情感體驗之中。在課尾畫上“感嘆號”，以掀起情感的高潮，使學生思想得到升華、性情得到陶冶，給人一種意猶未盡、回味無窮的感覺。例如，針對全球氣候變暖，可以在課尾設計角色扮演活動，讓學生以政府官員、科技人員、學生、公眾等角色進行深思，使其在思索中內化知識，升華情感，從而延伸和拓展地理學習。
　　
　　3、在課尾畫“問號”
　　
　　諾貝爾獎獲得者李政道說過：“學問，就是學習問問題。”新課程大力倡導培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。多讓學生去思考，把學生的“問號”作為拓展思維活動，激發好奇心，鼓勵深入學習的連接點，因為“問號”是學生創新思維的關鍵。
　　教師在課尾引導學生歸納總結時，有意創設懸念，可以調動學生學習積極性，引發學生去探根究底，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的教學效果。例如，在上完“自然界的水循環”后，可在課尾播放電影《泰坦尼克號》的精彩片段，然后發問：“泰坦尼克號為什么會沉沒?海上冰山是從哪來的?欲知答案，請看下節內容‘大規模的海水運動’。”這樣的結尾能激發預習和探究的欲望，將課堂向課外延伸。又如，在學習“熱力環流”內容后，可呈現李商隱的《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”讓學生朗讀后，思考為什么巴山多夜雨?學生興趣盎然，運用熱力環流原理解釋這一現象，從而達到學以致用之目的。
　　
　　4、在課尾畫“省略號”
　　
　　“生活即教育，生活即課堂。”讓學生徜徉在生活地理的大課堂中，在課尾畫個“省略號”，實際就是讓學生帶著問題走向生活。例如，“地球的運動”這部分內容比較抽象，空間思維較強，是教學中的難點。在教學的課尾，可以設計一些生活化的問題讓學生繼續去探究：購房時如何考慮樓間距與太陽光照之間的關系?太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚與正午太陽高度角之間的關系?如何利用生活中的實例計算地方時差?如何觀察裝滿水的水池在放水時水的旋轉方向?如何用地轉偏向力的原理解釋河流的侵蝕岸和堆積岸?如何測量每天從窗戶射進室內的日光面積大小等。又如，學習“交通運輸方式和布局”后，可拋出問題：“京滬高鐵的建設，會對常州帶來哪些影響?”京滬高鐵常州北站就在學校附近，學生能親身感受到高鐵建設對家鄉的影響，所以學生自然能結合新課內容和生活實際回答這一開放性問題：加速常州經濟的發展；增強常州市的集聚與輻射功能；拉動房地產業的發展等。將學生置身于一定的生活情景中學習地理，不僅能讓學生重溫生活，激活課堂，激發興趣，而且有助于形成用地理眼光審視生活環境的意識和習慣。在此過程中學生的情感價值觀也得以升華，在關注生活、關注社會中，增強熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及關心社會、愛護環境的意識與責任感