優化教材 激活課堂

　　自新課程改革以來，廣大教師都能感受到初中地理新教材的許多優點。與老教材相比，在內容上，新教材更注重與學生生活、現代社會密切聯系；在結構上，各種探究“活動”的設計構成新教材重要組成部分；在呈現方式上，新教材提升了圖像的數量和質量，更形象生動。盡管新教材具備很多優點，但教材總會因為篇幅的限制、時效性的落后、使川區域的差異等原因，有著不斷改進的空間。而且新理念認為：教材是為了達到課程目標而使用的教學材料，只是課程資源的一部分，在教學過程中，教師必須轉變觀念，對原先的“教教材”向“用教材教”轉變，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，緊扣課程標準，根據學生的認知發展水平和心理特點，對教材進行有針對性的優化，激活課堂的生命活力，真正體現學生的主體地位，做到“以人為本”。本文以人教版八年級上冊地理教材第四章“中國的經濟發展”第三節“工業的分布與發展”為例，談談筆者對優化教材、激活課堂的一些思考和探索。
　　
　　一、優化內容，激活課堂學習資源
　　
　　在“工業的分布與發展”的教學設計中，除關注教材內容以外，還可以適當補充學生身邊的內容、鄉土的內容、社會熱點內容等，并且要考慮到學習內容的趣味性、新穎性、豐富性，使學生學得有趣，學得有用。
　　
　　(1)關注內容的趣味性。學生每天都在教室里學習，但對“教室里有哪些工業產品，它們是屬于哪個工業部門生產的”這些問題從來沒有認真關注和思考過，在“工業的分布與發展”的教學中，教師可以引導學生集中注意力去觀察教室，并進行交流，學生對身邊的事物倍感親切，交流熱烈，這比教材中提供的活動題第1題的趣味更濃，效果更好。
　　另外，教材中講到“工業與我們的日常生活息息相關”，教材沒有展開，教師可以引導學生交流“你用到的哪些產品是蘇州工業園區生產的?你知道蘇州工業園區有哪些工業企業?”因學生是就近入學的，許多學生的家長也都在園區工作，學生有話可說，氣氛活躍。如果教師再把自己參觀“沙鋼企業”、帶領學生參觀“洞庭水廠”等影像資料融入課堂，會更好地激發學生的學習興趣。
　　
　　(2)關注內容的新穎性。因教材在時效性上總是滯后的，所以教師應有意識地引領學生去關注最新的社會熱點內容。例如，在學習“工業的分布與發展”時，可引領學生關注我國航天工業的一些新成就，對“天宮一號”的成功發射、宇宙空間站的建設成就等加以關注，既加深對我國工業的了解，更提升學生對我國工業發展偉大成就的自豪感，培養學生從小熱愛祖國、熱愛科學的情感。
　　又如，教材第112頁活動題的第4題，是關于討論“鄉鎮企業帶來的好處”，教師可采用一個新穎的案例討論，案例的素材取自學校新組織的社會實踐活動“走進新農村——感受蘇州常熟蔣巷村的變化”，學生對鄉鎮企業帶給蔣巷村翻天覆地的變化印象深刻，進而能更好地感悟改革開放以來，我國鄉鎮企業的蓬勃發展和深刻影響。
　　
　　(3)關注內容的豐富性。在“工業的分布與發展”一節中，教材有三個小標題：工業與我們、工業的空間分布、積極發展高新技術。因篇幅限制，教材對每一部分內容的呈現都很精簡，所選案例也是針對全國的典型案例，這對教師來說有很大的余地可以豐富、更新教學內容。如家鄉蘇州常被稱作“人間天堂”，學生對家鄉旅游業的興旺發達都有深切感受，但對蘇州工業的分布與發展情況知之甚少。所以教師在引導學生了解“積極發展高新技術產業”時，可以不采用教材中第115頁活動題的三則案例，而以“回望蘇州工業發展之路”、“走進蘇州的硅谷——蘇州工業園區”、“展望蘇州的未來”等案例來替代。這樣，既豐富了學習的內容，也有助于學生對教材內容的理解和體會，引導學生將學習與生活相聯系，與今后自身的發展、社會的發展相聯系。
　　
　　二、優化圖像，激活課堂地理思維
　　
　　教師在平時的教學中應注意地理圖像的使用，注重學生讀圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養，真正發揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學更加生動有趣，有助于學生對知識點的記憶、理解和運用，進而培養學生的地理創新思維。
　　
　　(1)以圖像引出問題。“工業的分布與發展”這節教材在一開始介紹了工業、重工業和輕工業的概念。為了幫助學生輕松愉快地理解、區分概念，可以通過圖像的方式呈現一些工業產品，如呈現誘人的蛋糕、漂亮的玩具、豪華的游艇、火紅的鋼板、烏黑的煤炭等圖像，引出如下問題：圖像中的產品分別是哪個工業部門生產的?你知道的工業部門還有哪些?什么是工業生產?工業生產各部門之間有聯系嗎?你能識別圖像產品所屬的工業部門是重工業還是輕工業?你是如何區分輕重工業的?……這種通過圖像方式引出問題、引導學生分析問題的方式，能引起學生的興趣和注意，開拓學生的思維，取得較好的效果。
　　
　　(2)以圖像突破問題。“工業的分布與發展”這節教材的重難點是“我國工業的空間分布特點和影響因素”，可以借助圖像幫助學生進行重難點的突破。如可先引導學生通過讀圖分析問題。讀“我國工業的分布圖”，從圖中找出主要的工業城市和工業區，分析圖中工業城市的分布與哪些事物有關，從而得出我國工業沿海、沿河、沿交通線的分布趨勢；再讀“四個工業區圖”，進一步分析：每個工業區有哪些主要的工業部門?發展工業的條件有哪些?從而得出合理分布工業需要考慮的位置、地形、資源等自然因素和交通、市場、科技等人文因素；在此基礎上再引導學生填圖反饋，在“空白工業分布圖”上填寫我國主要工業區、工業城市的名稱，在“某城鎮的示意圖”上根據提供的不同條件在城鎮的正確位置填出工業部門的名稱。通過讀圖、析圖、填圖的過程，突破了重難點的學習。
　　
　　(3)以圖像說明問題。“工業的分布與發展”這節教材的“工業與我們”的標題下，用了四個代表不同身份的人物頭像分別說了四段文字，用文字說明了工業的重要性。如果將這四段文字轉化成圖像呈現，以“現代化的農業生產場景圖”說明工業對農業的幫助，以“蘇州正在進行的地鐵建設圖像”說明工業對城市建設的作用，以“學生借助顯微鏡做生物實驗的圖像”說明工業對學習的重要，以“國慶60周年閱兵儀式中武器裝備的圖像”說明工業對國防的意義。這樣的圖像不僅能吸引學生的注意，也能形象直觀地幫助學生理解工業是主導產業。
　　
　　三、優化活動。激活課堂生命活力
　　
　　(1)活動的多元化。多元智力理論要求學科教學采用多種方式進行，在學生學習某個主題時提供不同的切入點。“工業的分布與發展”一節的學習，可以活動的形式貫穿其中，活動的設計應多元化，有個體的，也有小組的、全班的；有聽說讀寫的，也有思考研討的；有簡單有趣的，也有復雜探究的；有課內完成的，也有課外拓展的。不同的活動設計既要考慮到活動參與的廣度，也要考慮活動完成的深度，更要考慮到由課內向課外拓展的梯度，由被動活動向主動活動發展，以此滿足學生不同的地理學習需要。
　　
　　(2)活動的激勵性。學生的發展具有獨特性和差異性，教師應不斷激勵學生參與各項活動，在活動前給予指導鼓勵，在活動中加以引領支持，在活動后及時給予評價反饋，并將這種激勵和指導從課堂引向課外。“工業的分布與發展”一節的學習中，教師除激勵學生積極參與課堂活動外，還應激勵學生自主進行課外活動，結合學習內容和興趣愛好，借助有利條件，開展一些具有實踐性、探究性、開放性的課外活動，如“走進工廠”、“食品工業引起的思考”、“關注傳統手工業的生存”、“家鄉高新技術產業的發展”等，可將活動的成果通過論文、板報、圖片、演講等形式展示交流，教師應激勵學生在活動中學會與人交流合作，學會領悟和了解地理學科的應用價值，學會自主學習和發