基于新課程背景下地理教師教學能力差異性分析

　　一、地理教師教學能力的構成
　　
　　由于教師教學能力由多個因素構成，不同的專家對教師教學能力構成的界定不一，從不同的角度對教學能力的研究，有利于教師教學能力的全面發展。綜合而言，主要從兩個方面進行研究：其一為顯性的教育實踐過程，在教學過程中具體表現為教學創新能力、組織教學(包括課堂內和課堂外)能力、教學設計能力、教學方法選擇能力、板書能力以及駕馭現代化教學手段能力等；其二為隱性的教師心理過程，主要包括教師職業理想、知識水平、教育觀點、學生觀、為人師表等。由前期研究可知，教師教學能力主要由教師教學行為和教師心理兩方面構成。而教師心理過程外在的主要表現為教師教學過程中的行為變化。本文試圖從調查問卷中的地理教學設計、地理教學媒體選擇、地理課外實踐活動開展、地理教學科研能力四個方面的數據，實證研究分析當前湖北省地理教師教學能力的差異性。
　　
　　二、當前地理教師教學能力差異性現狀調研
　　
　　1、地理教學設計的差異性
　　地理教學設計是地理教師實施教學過程的前提和起點，它為教學過程的順利進行提供理論基礎，是確定教學實施的教學目標和內容、教學策略和教學方法的過程。所以，地理教學設計要基于教師對地理課程內容整體性的把握。而地理教學設計的差異主要表現在教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體、教學反思等方面的差異，它是教師教學能力的一個重要方面。
　　通過圖1可知，絕大部分地理教師認為教學過程和教學方法是教學設計中最重要的兩大要素，只有一小部分教師認識到教學目標的重要性，這樣的地理教學設計很容易陷入經驗主義。李家清教授認為：地理教學設計的邏輯起點是厘定教學目標。地理教學目標為一堂課開展指明了方向，可以想象，沒有明確教學目標的一堂地理課，課堂教學效率肯定不高。
　　
　　
　　
　　2、地理教學媒體選擇的差異性
　　教學媒體能夠給學生創設一定的課堂情境，尤其是地理學科本身就是一門具有趣味性的學科。通過采用現代教學媒體對地理教學內容的重新組織與分配，可以更好地讓學生感受地理學科的藝術美。尤其是現代教學媒體的多媒體、投影儀等，可使一些抽象的地理問題具體化，復雜問題簡單化，有利于提高課堂教學效率。
　　通過圖2可知，絕大部分教師以多媒體和掛圖教學為主(占85.3％)，對投影儀和自制教具等則涉及很少。而經調查發現，在多媒體教學中主要采用PFF教學，對于Flash、Goolge Earth等動畫的使用很少。自制教具教學有利于培養學生的動手能力，而Flash、Goolge Earth等動畫的使用則有利于發展學生的空間思維能力，激發地理學習興趣。現代信息技術的發展為地理課堂教學提供了方便，掛圖、多媒體等廣泛運用，更加豐富了教學內容，但絕大多數教師在注重教學方便性的同時，忽略了學生在課堂教學中的主體性。
　　
　　3、地理課外實踐活動開展的差異性
　　地理課外實踐活動對于學生知識的掌握、技能的提高、地理情懷的培養具有很大意義。地理課程標準中提出：地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。學生在課堂中學習的知識只有運用于生活中，才能更好地體現地理學科的價值。
　　通過圖3、圖4分析可知，學生開展野外地理實踐活動很少，大部分教師集中在一個學期1-2次，還有相當部分從不開展地理課外實踐活動，在開展的地理課外實踐活動中，主要以地理觀測為主，而社會調查和地理實驗以及野外考察等微乎其微。
　　
　　
　　
　　4、地理教學科研能力的差異性
　　地理科研能力是衡量一個教師地理素養高低的標準，也是教師創新能力培養的重要方面。地理科研能力的提高與發展有利于教師教學能力的提高，也是教師教學能力的一項重要指標。
　　由數據調查問卷分析，參選試卷中教師們主要采用聽課、評課以及聽專家講座等形式，通過課例交互討論，和專家、同行評課則很少。開展教研活動形式單一，直接體驗性不夠。
　　
　　三、地理教師教學能力差異性分析的啟示
　　
　　增強教學理論素養，重視教學目標設計。地理教師教學理論素養與教學目標的設計具有密切聯系，需要教師不斷提高自身的理論素養。設計全面的教學目標，考慮學生學情、教學條件，有利于學生有效學習，發揮其創造力和探究能力。
　　選擇多種媒體教學，提高地理課堂效率。采用多樣性媒體輔助教學，可充分體現學生地理學習的差異性，最大限度調動學生學習興趣，促使學生參與學習。
　　豐富課外實踐活動，培養學生地理素養。進行多種形式的課外實踐活動是十分必要和重要的，有利于增強地理學科的實用性和生活性，進而發展和培養學生的生存能力和動手能力。
　　開展交互性科研活動，促進教師專業成長。開展交互性科研活動，有利于教師之間取長補短、相互學習、相互促進，不僅可以提高教師科研能力，加速教育教學能力發展，也有利于提升教師綜合素