淺談高師院校地理師范生教學能力的培養

　　一、高師院校地理師范生教學能力的現狀分析
　　
　　1、對中學地理課程標準把握不準
　　高師院校地理師范生在進行地理教師教育課程學習的過程中，對中學地理課程標準把握不準是突出問題之一。高師院校培養的是適應當前基礎教育需要的中學教師，當前在大多數地區，初中階段的地理是一門弱勢學科，不屬于中考范圍，地理師范生不太愿意主動從事初中地理教學，因此普遍對初中地理課程標準缺乏重視。對高中階段的地理學科，很多地理師范生更多地關注高考解題能力的訓練和提高，而對高中地理課程標準、地理教科書卻沒有深入鉆研。
　　
　　2、地理教學基本功不扎實
　　地理教學基本功主要表現為教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力等。在制定教學計劃、分析處理教材與編寫教案等方面，很多地理師范生表現出教學設計缺乏創新、教學目標和教學重難點把握不準確的情況；在根據不同的教學內容選擇不同的教學方法、課堂教學組織、教學技巧等方面，出現教學方法單一、課堂紀律較差等現象；在教學反思能力方面，地理師范生缺乏相關的學習積累和必要的理論支撐，不能熟練運用教學反思促進自己教學能力的提高。另外，地理師范生的板書、板圖能力普遍薄弱，板書不夠工整規范，不繪板圖或板圖效果差，過分依賴計算機多媒體的教學輔助作用。
　　
　　3、課堂教學駕馭能力較弱
　　地理師范生教育實習時在課堂上遇到突發事件會感到無助、沮喪甚至站著流淚等，這表現出缺乏應對突發事件的教學機智。例如，有實習生在導人新課“營造地表形態的力量”時用了“滄海桑田”這個成語，并問學生這個成語說明了什么。學生一開始沉默，突然有學生喊出“滄海笑，滔滔兩岸潮”這樣一句歌詞，引來哄堂大笑。該實習生則面對與自己預設不一樣的場景而不知所措。
　　
　　二、地理師范生教學能力培養存在問題的原因分析
　　
　　1、課程設置“師范性”不明顯
　　一般高師院校地理師范類專業課程分三大類：公共基礎課、專業基礎課、教師教育課，其中專業課占很大比重，而教育類課程所占比重相對較小。地理專業課與教育類課程之間的課程結構不夠合理；在教學內容、教學方法和課程設置方面都側重于學生地理專業素養的培養，有些專業課程內容與中學地理教學實踐脫節，地理師范性特點不突出，影響了地理師范生教師專業能力的培養和提高。
　　
　　2、教育實習環節相對薄弱
　　地理教育實習給學生提供了綜合運用專業知識和教學理論與技能的機會。但目前地理教育實習環節相對薄弱，影響到地理師范生教學能力的提高，主要表現在以下方面：一是教育實習時間短，實習內容單一，學生根本無法在短時間里適應教師角色，很難對中學地理有一個全面的接觸和了解，往往流于形式。教育實習又安排在大四，畢業生既要考慮教育實習，又要考慮求職和考研、考公務員，影響了教育實習的效果，從而影響到師范生的教學能力。二是教育實習指導薄弱，有些實習學校的指導老師不太愿意給實習生創造更多的時間和機會進行教學實踐鍛煉，擔心影響到實習學校正常的教學工作。三是地理實習生自身存在一些問題，如很多地理實習生對教育實習重要性認識不足，不重視課堂教學反思，從而不能改進自己的教學，較快、較好地鍛煉自己的教學能力。
　　
　　三、加強地理師范生教學能力培養的建議
　　
　　1、科學設置高師院校地理師范生課程體系
　　(1)改進和增強地理教師教育類課程，突出師范性。當前許多高師院校傳統的地理教師教育類課程設置是以教育學、心理學、地理學科教學論為代表的課程設置。建議強化師范生的教學實踐能力的訓練和培養，增開必修和選修課的科目和增加課時，如將原來的地理教學論分為兩部分，一部分主要學習地理課程和教學理論及教學設計等，另一部分進行微格教學，學生模擬教學，將其學到的理論運用到模擬的教學過程中，采用教師講解和學生模擬相結合的辦法，突出師范特點。
　　(2)增加與中學課程改革內容密切相關的課程。即高師院校的課程設置應與中學地理課程改革對接。促進地理師范生加強對新課標、新教材的掌握和運用能力，這是適應新形勢下中學地理課程改革的需要。建議在地理專業課程教學中增加針對中學地理內容的專題，專業課教師也應深入了解和鉆研中學地理課程標準和地理教材，拿出一定課時來專門進行相關中學專題知識的教學，以促進學生更好地理解和把握中學地理的相關重點和難點，更好地應對未來的地理教師職業生涯。
　　
　　2、改革和完善地理師范生的培養模式
　　(1)重視教育實習作用，促進師范生教學能力提升。教育實習是師范生縮短與中學合格教師之間距離的有效途徑，因此有必要發揮指導教師和實習生的主觀能動性，提升教育實習的價值。建議充分發揮指導教師的教學示范作用。地理師范生進入教學實習階段的一個重要環節就是聽指導教師的課，地理師范生可通過觀察指導教師的教學過程檢驗大學里學到的理論在實踐中的運用。當然不應是單純的課堂展示，課后還要組織地理師范生就某一節內容、某一個教學法的采用、教學設計的原則等進行探討，加深其對某種教學手段、教學方法的認識。
　　通過教育實習，地理師范生能真實地走進教學現場，充分挖掘教學反思的作用，引導地理師范生在教學反思中成長與積累經驗，促成自己的教學風格的形成。指導教師也要引導地理師范生進行有效的教學反思，如進行小組合作式進行討論，交流自己的教學成果和不足，能很好地引起學生的共鳴，激起學生對教學反思的積極性。帶隊指導教師還應引導學生通過團隊合作，就實習中遇到的某個教育教學問題進行調查研究，讓學生學會做教育研究、熱衷于做研究，在研究中提升教學能力。
　　(2)積極開設“第二課堂”，強化師范生綜合能力培養。“第二課堂”包括學校或學院定期舉行的教學技能比賽、舉辦學校開放日等。舉行的教學技能比賽主要有說課比賽，課堂教學比賽，“三筆一話”比賽，繪制地圖、板圖比賽，課件設計比賽，自制教具展覽等。這些活動對激發學生的學習動機，提高地理師范教學能力非常有效。興趣是最好的老師，通過各種教學技能比賽可以提高地理師范生的教學能力，加快地理師范生形成屬于自己的教學風格。
　　隨著新課改的不斷深入，高師院校在課程設置和師范生的培養方式上都要求有所改革，地理學科是弱勢學科，更應該重視對地理師范生能力的培養，只有培養更多優秀的地理師范畢業生，才能提高地理學科地位。只要不斷探索、與時俱進、不斷研究，地理師范生的教學能力培養才會與社會發展和中學教學實踐需要真正接