高校精品課程內涵建設與網絡資源共享策略研究

　　精品課程是具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2003年4月，教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號文件）開始啟動精品課程申報建設工作，截至目前，已經建設了3 875門國家級精品課程。同時，各省市教育行政主管部門也相繼下發通知，提出建設精品課程的規劃和措施，在全國高校掀起精品課程建設的熱潮。各高校也規劃并立項建設了一批校級精品課程。
　　
　　一、精品課程建設和共享應用中存在的問題
　　
　　近年來，一些學校受功利思想的影響，往往只重視精品課程的申報，投入大量人力物力，一旦申報成功后則動力大減，忽略了精品課程立項后的后續建設與維護，使其嚴重滯后，即重申報形式，申報數量，不注重課程的內涵建設。
　　
　　（1）重形式，不重內涵建設。為了申報成功，許多高校對精品課程的評審指標進行分析，根據指標逐項進行彌補和強化。把課程網站制作得非常精美，注重包裝，而忽略其內涵建設。許多高校整合全校資源，課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后基本就解散，無人專門負責該課程建設，更談不上統一規劃，長期建設。
　　
　　（2）網絡資源更新率較差。四川省教育廳對2003年立項建設的省級精品課程進行復核檢查，在首批61門省級精品課程中，確定通過復核的課程31門，暫緩通過復核的課程30門，幾乎一半以上課程不符合精品課程建設的標準，其中許多課程錄像、課件、習題、教材、反映學科前沿的最新成果等網絡資源更新率很低。筆者對網絡上其它省市高校精品課程進行網絡點擊，這種情況也很嚴重。
　　
　　（3）互動性不好。許多高校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關的教學資源，而少部分了解的學生也很少使用或者不知道如何使用。教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流匱乏，導致教學效果不理想，這樣的精品課程只是一種擺設，缺乏實踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。
　　
　　（4）共享應用性差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面由于省、校級精品課程缺乏統一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學生與教師之間缺乏交流和互動，導致共享應用性差；二是由于許多教師擔心知識產權被侵占，不愿意將最優質的資源上網，導致學生不能享受到最優質資源；三是由于技術原因和其它原因，很多課程網站打不開或沒有訪問權限，給使用者帶來諸多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教學資源共享的目的。
　　
　　（5）課程資源轉化為教學資源水平低。精品課程建設最重要的目的是提高教學質量。很多課程不能把課程資源轉
　　化為課堂教學資源，為教學所使用，在課堂上沒有利用該課程資源平臺進行教學，如通過該平臺進行復習、指導、考試等教學活動。
　　
　　二、推進精品課程內涵建設和資源共享的對策
　　
　　國家教育“十二五”規劃綱要指出，“十二五”期間將全面實施“質量工程項目”，重點是提升“質量工程”內涵建設，進一步提高教學質量。因此，精品課程作為上一輪“質量工程項目”應當進一步加強后續建設，解決建設中存在的問題，提升建設水平。
　　
　　1.強化精品課程項目的內涵建設
　　精品課程以提高學生綜合素質和競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，大力提倡和促進學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，進一步提高人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設主要體現在以下幾方面。
　　（1）加強課程教學團隊建設。精品課程教學團隊應由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，通過教師隊伍建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
　　（2）加強教學內容改革。精品課程組應積極開展教學改革研究，更新教學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
　　（3）加強教學方法和手段改革。應不斷探索和使用新的教學方法和手段，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。應使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，網絡課件、授課錄像等應實現優質教學資源共享，帶動其它課程的建設。
　　（4）加強教材建設力度。精品課程教材應是國家級的優秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
　　（5）建立切實有效的激勵和評價機制。應形成課程負責人機制，形成合力的教學團隊，團隊中教師的職稱、學歷、年齡和主輔等應搭配合理，隊伍穩定。團隊教師參與課程建設積極性高，圍繞著課程開展相關的教學改革課題和科研的工作，以課程建設為標桿，推動年青教師的教學改革和研究工作。
　　
　　2.精品課程資源共建共享策略
　　通過精品課程教學資源網免費開放，充分利用各級精品課程，實現優質教育資源的共享，使更多的學生享受到優質教育，提高教學質量。
　　（1）加強精品課程的宣傳和推廣應用。筆者通過調查部分高校師生利用精品課程進行教學和學習情況，發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過該網站，更別提學生能夠利用該平臺進行學習。高校應當加大精品課程等優質資源的宣傳，發動教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習。
　　（2）提高精品課程資源的可獲得性。目前國家教育部已經建立了國家精品課程資源中心網站，可在該網站找到國家級精品課程，并進入該課程主頁，進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽。目前，應整合全國各級精品課程資源，并通過規范統一的技術標準保證各高校精品課程網站的運行，提供下載，使學習者和教師可以用適合的方式獲取和使用精品課程資源。
　　（3）建立網上資源更新機制，提高資源更新率。網上資源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，應加大對教師和學生使用精品課程資源等相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究；同時，可以通過建立檢查評比、激勵制度，構建精品課程網上資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。
　　
　　3.將課程資源轉化為教學資源，發揮示范作用
　　依托精品課程資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常教學中，最大限度地轉變學生學習方式，切切實實使精品課程的示范效應得到體現。
　　基金項目：質量工程背景下四川省精品課程共建共享策略研究（四川省教育廳教研項目：P09263）