讓數學課堂舞動生命的靈性

　　葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”因此，教師要站在生命的高度，著力建構開放的、充滿靈動的數學課堂，讓學生在充滿著智慧的、靈性的、活力的數學課堂中，開啟心靈的智慧，發掘創新的潛能，舒展個體生命的靈性。
　　一、創設問題情境，點亮靈性課堂
　　“疑是思之始，學之端。”問題既是探究的起點，又是探究的動力。因此，在數學教學過程中，教師要有意識地創設問題情境，讓學生置身于逼真的問題情境中，激發學生思考的欲望，催生出樂于學習的積極情感，使靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒。
　　如在教學“除數是整數的小數除法”時，我先讓學生口算96÷3，然后將它改為9.6÷3，提問：“被除數出現了小數，該怎么辦呢？”學生從而產生疑惑，急與尋求解決的辦法。這時，我予以啟發：“被除數是小數，真的就不能計算了嗎？”反問和提示激活了學生的思維，他們聯系例題的情景圖，有的把錢數的單位改寫成角；有的根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數轉化為整數用豎式計算。待學生解決了之后，我再將算式改為0.96÷3，讓學生進行計算。當學生發現整數部分不夠商“1”時，他們的思維便由先前的“柳暗花明”忽又轉入了“山重水復”的境界。“那該怎么辦呢？”……教師這樣創設問題情境，使學生一直處于解決問題的狀態中，激發了學生積極主動地投入到探究活動中。
　　二、回歸生活世界，孕育靈性課堂
　　生活即課程，課程即生活。《數學課程標準》中也明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學。”這就要求數學課堂教學要回歸學生的生活世界，教師要把教學內容融入學生真實的生活世界中，使學生在與生活世界的溝通中，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，從而使學生積極主動地參與教學進程。
　　如在教學“相遇問題應用題”時，我請兩名學生按教材例題中相遇問題的情節進行表演，并讓其他學生自編應用題后再解答。活動時，兩位學生站在兩個不同的地方（兩地），面對面一齊地走向對方(同時、相向)，經過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起(相遇了)……在表演的過程中，學生對“兩地、同時、相向、相遇”有了實實在在的體會。這樣把講臺變舞臺，生動的表演、真實的活動，使學生在真實的生活情境中學習數學，感受到了學習數學的樂趣。
　　三、關注教學細節，生成靈動課堂
　　一個充滿生命活力的課堂，是由許多靈動的生命體組成的動態過程。針對課堂教學中出現的一個個鮮活的細節，教師應及時把握、隨機應變，讓學生充分展示思維過程，讓瞬間機智生成智慧的火花，使課堂走向靈動生成。
　　如教學“圓錐的認識”時，在讓學生觀察、交流中，有學生提出：“圓錐的側面展開是一個三角形。”面對學生的錯誤“發現”，我沒有馬上作答，而是引導學生展開辨析：“圓錐側面展開如果是三角形，應該是什么三角形？你用什么辦法來證明？”學生經過討論，一致認為可以用事實來說話。學生有的剪了一個等腰三角形，但怎么也圍不出圓錐；有的用紙將圓錐的側面蒙住，沿著邊剪下一個圖形展開，得出一個扇形……這樣，教師及時捕捉課堂上絕妙的教學契機，演繹課堂上“節外生枝”的精彩，產生了最具震撼力和有效性的教學靈氣。
　　四、實施多元評價，升華靈性課堂
　　《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，教師不僅要關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，而且應對學生學習進行客觀、科學和富有激勵性的多元化評價，讓學生享受到評價的快樂，使學生個性化的創新性思維得以充分發展。
　　如在練習“化簡比”時，一名學生將3/8∶3/11的化簡結果寫成了“3/8∶3/11=8∶11”。學生們看了后都哄堂大笑，并傳來“反過來了”的議論聲。我示意學生不要笑，鼓勵他說：“能說說你是怎樣想的嗎?”那位學生低聲地說：“我發現前項和后項的分子相同……”話沒說完，他突然改口說：“老師，剛才我寫錯了，只要將3/8∶3/11這個比的前后項的分母調換位置，寫成11∶8，就是3/8∶3/11的最簡整數比了。”我贊賞地點點頭，說：“真不簡單！發現了同分子分數比化簡的簡便方法，真聰明！”這時，全班學生都不約而同地將目光集中在剛才這位同學的身上，投以羨慕的目光。這里，我打破了標準化答案的禁錮，用充滿熱情的、鼓勵性的評價，開拓了學生的個性化思維，最大限度地激發了學生學習的積極性和主動性。
　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在小學數學教學中，教師要善于創設能激起學生思維的問題情境，捕捉富有生命氣息的教學資源，實施多元化評價，營造出動態生成的課堂。
　　（責編 黃 海）