實踐活

　　小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實生活緊密聯系起來，營造智慧靈動的課堂氛圍，引導學生深度思考，讓學生在活動中領略數學學習的趣味和作用，培養學生的實踐能力。
　　一、現實生活——開展實踐活動的基礎
　　數學本身源于社會實踐活動，學習前應帶領學生回歸生活，收集、積累實踐活動的素材。實踐活動素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，要從學生的生活和他們感興趣的事物中選取素材，為學生提供具體、有趣、富有啟發性和挑戰性的活動內容，積累數學活動的經驗。
　　如：“六一”前夕班里準備開展聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好些？這是一個與學生生活密切相關的問題，為了解決這個問題，學生要調查全班同學每人喜歡吃的一種水果，再根據統計結果進行分析，做出合理的決策。由于是學生自己收集的材料，因而在課堂上學得趣味盎然，變被動接受為主動探究。
　　二、創設情境——拓展實踐活動的領域
　　數學學習是一個主動學習的過程，教師應努力創設學生去探索的實踐情境，讓學生參與到實踐活動中去，這就需要教師精心地創設情境，吸引學生全身心地投入到課堂中去。
　　1．創設問題情境
　　問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。如在學習“百分數的應用”時，教師利用多媒體播放：公園一角，只見一人吆喝著：低收入高回報，試試你的手氣吧！幾個圍觀者躍躍欲試，旁邊的海報上寫著活動規則：五只乒乓球，其中兩只球上寫有紅色的“福”，如果一下子同時摸到兩只寫有“福”字的乒乓球就能獲獎。教師問：“你想試試你的手氣嗎？你認為你摸到獎的機會大嗎？為什么？”這樣的問題情境對學生而言，既有現實性和趣味性，又有思考性和開放性，不同的學生都愿意積極參與問題的討論。在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化、活動化，確保學生每個個體的有效參與。
　　2．創設生活情境
　　現實生活中的數學問題常常是雜亂無章的，所呈現的信息往往多余或不足，如能對具體的生活情境加以提煉，在課堂上模擬出來，讓學生親自體驗，這樣會有利于學生實實在在地掌握知識，提高思維能力。如學習“相遇應用題”時，讓學生自由組合（兩人一組）將相遇應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，再解答。經過這樣的實踐活動，學生對相遇應用題中的“兩地、同時、相向（反）、相遇、相距”有了深刻的理解。因此，教師應挖掘提煉數學內容中的生活情境，讓生活經驗數學化、數學知識實踐化，讓學生發現數學就在身邊，數學真有趣。
　　3．創設大課堂情境
　　在數學教學過程中，教師應引導學生拓寬時空，課內外結合，溝通學校與社會的聯系，把課堂知識與生活相聯系，創設大課堂情境，進一步激發學生的學習興趣，體驗到數學無處不在。如教學“比例尺”時，讓學生量一量房間的有關尺寸，確定合適的比例尺，畫出房間的平面圖。學生測量時，有的用米尺、卷尺測量；有的用繩測量后再用尺量繩；有的數地磚再計算數據，然后根據圖紙的大小合理選用比例尺，個性化地繪制出房間的平面圖。教師給學生提供展示自我的舞臺，攜手和學生走進充滿智慧魅力的學習樂園，盡情領略、享受數學的簡潔美。這樣，溝通課堂內外，有利于發揮學生的潛能，讓每個學生在參與中得到不同的發展，提高了學生應用數學的意識和能力。
　　三、動手操作——培養實踐能力的手段
　　在數學教學中，教師應加強對學生實踐操作的訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，培養學生解決問題獲取知識的能力。教師要根據實踐活動內容的特點，精心組織實踐操作活動，讓學生在操作的基礎上理解并建立數學概念，同時靈活運用，使操作成為培養學生實踐能力的有效手段。在設計教學過程時，教師應該鼓勵學生從不同角度進行創造性的操作，逐步形成實踐求知的意識和能力。
　　如學習“圓柱的體積”后，讓學生用兩張完全一樣的長方形紙做兩個不同長方體的側面，并另外配上底，比較一下哪個圓柱的體積大。在活動中，學生分別把兩張長方形紙做成兩個圓柱，并戲稱為“高個子”和“矮胖子”。有的學生通過裝米或裝沙，比較兩個圓柱容積的大小；有的通過測量，計算比較；有的利用公式進行推理驗證。學生通過自己的努力，用不同的方法都得出“矮胖子”比“高個子”的容積大，也就是“把長方體的長邊作底面周長、短邊作高時，圓柱的體積大”這一規律。在動態的實踐活動中，學生把平面圖形圍成立體圖形，從方法的單一到方法的多樣，學生打破了思維的局限，實現了智慧的超越。
　　總之，教師要從學生的年齡特征出發，結合實踐活動內容，到現實生活中采擷實踐素材，創設情境，提供實踐機會，讓數學課堂會成為學生快樂、自由、智慧、健康成長的樂園。
　　（責編藍天）