提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

　　課堂中師生的行為主要是圍繞教學(xué)活動(dòng)開展的，教學(xué)的一個(gè)根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與進(jìn)步。研究有效的課堂教學(xué)管理模式對(duì)保證課堂任務(wù)的順利完成和促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵
　　課堂是多種因素整合的系統(tǒng)，是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性而對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種調(diào)控行為。它是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程，制約著教學(xué)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。同時(shí)，它需要教師對(duì)課堂中的物質(zhì)因素和人為因素進(jìn)行有限的管理，進(jìn)而掌控教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，保證教學(xué)程序的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的行為和策略。
　　二、課堂教學(xué)管理方式的分類
　　課堂教學(xué)管理方式是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的特定行為模式，是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。教師的課堂教學(xué)管理方式劃分為民主型、自主型和專制型三類。
　　1.民主型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，會(huì)對(duì)課堂中將會(huì)出現(xiàn)的各種情況都有良好的預(yù)測(cè)能力，能夠合理安排全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立良好的課堂環(huán)境。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的能力和興趣，能夠和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
　　2.自主型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的選擇和自由，他們常常給予學(xué)生較少的監(jiān)控和強(qiáng)制要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，會(huì)只關(guān)注不良學(xué)生的課堂行為，對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師會(huì)給予他們自由的空間。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生自己去處理、解決的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，相信學(xué)生的自我解決問題能力。
　　3.專制型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師，他們認(rèn)為整個(gè)課堂教師負(fù)有控制學(xué)生行為的責(zé)任。教師往往通過建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則以及相關(guān)的規(guī)定來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，更多會(huì)指向?qū)W生的不良行為。教師把課堂教學(xué)管理的過程視作對(duì)學(xué)生課堂行為的控制過程，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一些控制策略來建立和維持課堂秩序。
　　三、課堂教學(xué)管理的主要影響因素
　　1.教師。在課堂教學(xué)管理過程中，教師是這一管理行為的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師必須具備相應(yīng)的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間的關(guān)系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。教師是教育改革的主要力量，教師課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的管學(xué)生階段，沒有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能不是通過嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來實(shí)現(xiàn)的，而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí)，通過各種途徑來起到促進(jìn)作用的，課堂是師生生活和成長(zhǎng)的互動(dòng)情境。
　　2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中所指的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容，也就是教師和學(xué)生作用的對(duì)象或客體，它是經(jīng)過課程設(shè)置和編制具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣，是學(xué)生活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。換而言之，學(xué)生在學(xué)校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)教什么和學(xué)什么的問題，更重要的是怎么用的問題。要使課堂教學(xué)有效，就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生應(yīng)用到日常生活中，就說明教學(xué)內(nèi)容有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)的目的要求，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法等等。
　　3.教學(xué)環(huán)境。一個(gè)課堂的心理環(huán)境一旦形成，就具有其相對(duì)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。獨(dú)立性指的是班級(jí)和班級(jí)之間的課堂心理環(huán)境不一樣，一個(gè)班級(jí)在不同教師的引導(dǎo)下形成的課堂心理環(huán)境也不一樣；穩(wěn)定性指的是一個(gè)班級(jí)在某門課的課堂上心理環(huán)境一旦形成，基本上就會(huì)持久保持下來。這種持久性和穩(wěn)定性會(huì)給在其環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來相對(duì)穩(wěn)定的影響。根據(jù)課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課堂心理環(huán)境分為積極的和消極的兩種。
　　四、提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略
　　所謂的有效性，是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生生命體的整體得到盡可能多的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)管理行為，是指教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)造條件的方式方法。
　　1.建立有效的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂中老師和學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，并浸染其中的氣氛或氛圍。教師展示溫情和支持，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)或合作，允許獨(dú)立判斷和選擇的方式和程度因而創(chuàng)造了課堂氣氛。你選擇什么樣的方式就會(huì)有什么樣的課堂氣氛。教師不僅使用多種教學(xué)策略，而且還會(huì)營(yíng)造各式課堂氛圍。盡管社會(huì)心理學(xué)家的早期研究試圖說明某類課堂氣氛最利于個(gè)體行為，而結(jié)果表明不同的課堂氣氛皆有利弊，這要看其特定的目標(biāo)。因?yàn)閺囊惶谜n到另一堂課，從這周到下周，目標(biāo)在變換，所以為了服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，你的課堂氣氛也必須隨之變更。當(dāng)目標(biāo)更換而你的課堂氣氛不變時(shí)，在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)有脫離任務(wù)的、破壞性的、甚至是對(duì)立的行為。建立有效的課堂氣氛需要教師花時(shí)間創(chuàng)建使學(xué)生感到愉快，振奮，融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，積極的情感會(huì)改進(jìn)學(xué)生的態(tài)度，提高高級(jí)思維的技能，教師應(yīng)積極采取措施建立和保持成效顯著的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂問題行為的發(fā)生。
　　2.制定有效課堂規(guī)則。建立明確的課堂規(guī)則，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)施這些規(guī)則，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和平、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的清晰和連續(xù)、保證學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。制定規(guī)則應(yīng)遵循的一個(gè)基本要求是：教師要在適合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到制定規(guī)則的過程中。學(xué)生參與制定規(guī)則的方式依其參與程度可分為四種：第一種是完全參與型即教師將制定規(guī)則的權(quán)利賦予學(xué)生，由學(xué)生提出并決定規(guī)則的內(nèi)容；第二種是學(xué)生主導(dǎo)型即由學(xué)生提出規(guī)則然后征求教師的意見，學(xué)生依據(jù)教師的意見對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改；第三種是教師指導(dǎo)型即由教師對(duì)規(guī)則制定的整個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生共同確定規(guī)則的內(nèi)容；第四種是教師主導(dǎo)型即教師提出規(guī)則后交給學(xué)生討論并對(duì)討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，教師在綜合學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，對(duì)規(guī)則的內(nèi)容進(jìn)行修改后再將修訂后的規(guī)則發(fā)給學(xué)生。
　　3.形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度。為引導(dǎo)教師高度關(guān)注教學(xué)有效性問題，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以嘗試定期舉辦課堂教學(xué)效能分析研討活動(dòng)，并將此活動(dòng)制度化。課堂教學(xué)效能分析，旨在通過對(duì)課堂教學(xué)行為有效性的分析，反思影響教學(xué)目的達(dá)成度的因素，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力，使教師在課前和課中的辛勤付出得到更有效的回報(bào)。形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度，能夠不斷糾正視聽，規(guī)范教師課堂教學(xué)管理行為，引導(dǎo)其自覺追求課堂教學(xué)道德意義上的高效率。
　　4.正確處理學(xué)生課堂不良行為。處理課堂不良行為時(shí)，教師通常采用的是指責(zé)和處罰的方式。對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處罰雖然有可能輕易而迅速地制止學(xué)生的不良行為，但也有可能導(dǎo)致這樣兩個(gè)嚴(yán)重的問題：第一，懲罰不能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生行為。這是因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生感到受責(zé)備，使學(xué)生發(fā)怒或者抱怨但不能讓他們?nèi)z查自己對(duì)問題所負(fù)的責(zé)任，懲罰的后果往往是，學(xué)生開始采用更加微妙的回避技巧來對(duì)付懲罰，他們學(xué)會(huì)了如何推托責(zé)任、不承認(rèn)做過這些不合規(guī)范的行為；第二，影響師生之間良好關(guān)系的建立或破壞已經(jīng)建立的良好關(guān)系。學(xué)生渴望在同學(xué)面前贏得地位與尊重的需要與日俱增，即便學(xué)生本人的行為的確有過失，但如果教師在全班同學(xué)面前懲罰他，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦杏X在同伴面前丟臉而對(duì)教師懷有敵意，師生之間還有可能在課堂上爆發(fā)嚴(yán)重的沖突。最終他（她）常常厭惡有關(guān)的教師，同時(shí)盡量避免和教師會(huì)面，或許也不喜歡這位教師教授的課程，甚至企圖在班上拉幫結(jié)派、尋求支持，一起對(duì)抗教師，以便重新樹立個(gè)人的地位。教師在處理學(xué)生課堂不良行為時(shí)不能簡(jiǎn)單地采用指責(zé)和處罰的方式或?qū)Σ涣夹袨橹弥焕恚绻軐⑦`紀(jì)行為看成是生活中自然而平常的一部分同時(shí)能夠正確地區(qū)分由文化、價(jià)值觀差異產(chǎn)生的問題和行為問題，那么面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)就不會(huì)怒火中燒，而是能夠保持一種平和的心態(tài)，這對(duì)合理有效處理學(xué)生不良行為是極為重要的。
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　　（責(zé)任編輯任洪鉞）