幼兒園主題教育課程中主題網(wǎng)的功能與基本類型

　　[摘要]課程主題網(wǎng)能展示主要的課程內(nèi)容及其相互之間的層次和關系，是有效選擇、整合以及實施幼兒園主題教育課程的重要手段。在主題教育課程設計與實施過程中，主題網(wǎng)可以輔助教師進行課程設計，加強幼兒與課程的互動。根據(jù)整合機制的不同，主題網(wǎng)可以分為學科式主題網(wǎng)和超學科式主題網(wǎng)。與學科式主題網(wǎng)相比，超學科式主題網(wǎng)對課程內(nèi)容的整合更為自然，產(chǎn)生的整體教育效果也更好。
　　[關鍵詞]幼兒園課程；主題課程；主題網(wǎng)；學科式主題網(wǎng)；超學科式主題網(wǎng)
　　
　　20世紀80年代以來，改變分科課程模式，建構整合課程(或綜合課程)模式，成為幼兒園課程改革的重要方向之一。課程的整合(綜合)有多種方式，如主題的整合、領域的整合等，其中最常見的是主題的整合，并已成為幼兒園課程整合的主要模式之一。主題整合課程的有效實施需要編制科學的課程主題網(wǎng)。分析目前幼兒園在設計與實施主題教育課程中出現(xiàn)的種種問題，我們認為主要原因之一就在于教師對課程主題網(wǎng)的內(nèi)涵與作用不了解、不熟悉，更不懂得科學編制主題網(wǎng)。那么，究竟什么是主題網(wǎng)?有哪些類型的主題網(wǎng)?主題網(wǎng)有哪些功能?本文擬對這些問題進行初步探討。
　　
　　一、主題網(wǎng)的概念
　　
　　幼兒園主題教育課程中的主題網(wǎng)(webbing)在我國不同地區(qū)有不同的名稱，如主題網(wǎng)、主題綱、主題樹、主題概念網(wǎng)等。有研究者指出，不管主題是什么性質(zhì)，要形成一個整合的課程內(nèi)容架構，教師必須先分析與主題相關的“概念”。之所以強調(diào)“概念”，是因為如果教師希望幼兒獲得的是可以遷移的、應用的能力，那么就必須引導幼兒掌握學習層次較高的“概念”或“原則”，而不是教給幼兒一堆“事實”。因此，教師首先必須清楚某個主題教育活動到底要讓幼兒學習哪些重要的概念。主題網(wǎng)其實就是一個概念網(wǎng)，對通過“頭腦風暴”而調(diào)動出來的與主題有關的一系列概念進行歸納整理，并以一定的邏輯層次和“網(wǎng)狀”的形式呈現(xiàn)出來即是。可見，主題網(wǎng)是選擇與整合課程內(nèi)容的關鍵，因為它能展示主要的課程內(nèi)容及其相互之間的層次和關系。
　　
　　二、主題網(wǎng)的功能
　　
　　一般來說，在設計與實施主題教育課程的過程中，主題網(wǎng)主要發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設計和實施，二是加強幼兒與課程的互動。
　　(一)輔助教師的課程設計和實施
　　應該說，主題網(wǎng)是教師設計主題教育課程的最佳助手，它為教師提供了“一種能夠反映有關主題概念或主題相關概念的簡單明了的方式”。具體來說，這種輔助作用體現(xiàn)在以下三個方面：
　　第一，通過編制主題網(wǎng)，教師能夠更加全面地理解主題，避免停留在局部或表層，從而能更有效地選擇與整合課程內(nèi)容。“師生共同或教師集體由一個有趣的學習主題開始去建構一張圍繞主題的網(wǎng)絡，通常都會跨越幾個學科或圍繞兒童發(fā)展的范疇來編織”。在此過程中，教師可以把所有相關的概念都盡量全部包括進去，然后再根據(jù)自己班上幼兒的現(xiàn)有知識水平和學習經(jīng)驗來選擇最合適的內(nèi)容。
　　第二，通過編制主題網(wǎng)，教師會逐步明確主題學習的內(nèi)核，并由此確定主題目標，進行合理的課程安排與計劃，而不至于因為課程主線不明確而天馬行空，想怎么編就怎么編、想怎么開展就怎么開展。
　　第三，通過編制主題網(wǎng)，教師會逐步明晰每個教育教學環(huán)節(jié)中的主題概念，學會根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗和知識背景組織與拓展主題材料，進行精心的教育教學設計，而不至于為“主題而主題”，為“情境而情境”。
　　(二)加強幼兒與課程的互動
　　實際上，編制主題網(wǎng)的過程就是幼兒與課程不斷互動的過程。首先，師幼共同編制主題網(wǎng)的過程可以使幼兒從教師和同伴那里獲得有關的經(jīng)驗和想法，充實和擴展自身的有關認識，同時發(fā)展分類思維能力。其次，幼兒參與編制主題網(wǎng)的過程(即就某一主題進行聯(lián)想和討論的過程)，有利于教師了解幼兒關于主題的原有經(jīng)驗和認識，并在此基礎上尋求和發(fā)現(xiàn)可以并值得延伸、擴展和深入探討的課程內(nèi)容，隨機生成新的主題，綜合提高教育效果。
　　總之，主題網(wǎng)可以“為教師及兒童提供一個有計劃的策略”，是設計與實施主題教育課程的關鍵，也是整合課程內(nèi)容的關鍵。需要強調(diào)的是，預先編制的主題網(wǎng)并不是固定不變的。預先編制的主題網(wǎng)所涉及的各項內(nèi)容只是預設了一個思考的框架和初步的課程規(guī)劃，在主題教育課程具體實施過程中，教師可根據(jù)幼兒的具體經(jīng)驗、認知，對預先編制的主題網(wǎng)進行調(diào)整和補充，并要充分注意給幼兒留出探索的時間和空間。
　　
　　三、主題網(wǎng)的基本類型
　　
　　根據(jù)整合機制的不同，主題網(wǎng)可以分為學科式主題網(wǎng)和超學科式主題網(wǎng)。這兩種類型的主題網(wǎng)在幼兒園教育實踐工作中最為常用。學科式主題網(wǎng)和超學科式主題網(wǎng)都是以一個主題為中心而形成的課程內(nèi)容網(wǎng)絡，但二者在選擇與整合課程內(nèi)容方面還是有很大不同的。
　　(一)學科式主題網(wǎng)
　　學科式主題網(wǎng)設計的起點是主題，即由主題分析出相關的內(nèi)容或可探究的問題，然后將這些內(nèi)容依據(jù)知識屬性歸入相應的學科。
　　在學科式主題網(wǎng)編制的過程中，當一個主題被確定后，教師往往會圍繞“各學科可以為這個主題貢獻什么”的問題來展開主題網(wǎng)。在這種情況下，各獨立學科的身份仍然被保留在課程內(nèi)容之中，幼兒仍需輪轉(zhuǎn)于各學科之間。這也就是說，雖然各學科的內(nèi)容與主題相關，但主題教育的主要目的仍在于讓幼兒掌握各學科所涉及的知識與技能，因此，對主題的探討反而會變得次要。換句話說，學科式主題網(wǎng)以學科的知識、技能作為課程的開始與結束，在執(zhí)行的過程中就很容易成為簡單的學科教學。因此，采用學科式主題網(wǎng)時，教師特別需要從涉及的學科全面與否來考慮主題的優(yōu)劣程度，并努力尋求學科之間的自然有機整合。
　　(二)超學科式主題網(wǎng)
　　與學科式主題網(wǎng)相比，超學科式主題網(wǎng)對課程內(nèi)容的整合更為自然。所謂超學科式主題網(wǎng)，是以中心主題為核心進行層層分解，從主概念到次概念再到次次概念等，各層次的概念共同構成了主題知識的有機架構。在超學科式主題網(wǎng)中，任何一級的概念都可以再分解為一系列的次級概念，因此，如果幼兒對某一個概念特別感興趣，教師就可以將此概念分解延伸，引發(fā)出與這個概念相關的一系列次級概念。構成主題網(wǎng)的各層次概念之間彼此關聯(lián)，并涉及健康、語言、社會、科學、藝術等幾大領域。需要注意的是，從各個主概念進行下層概念分解時，層次應大致均衡，否則可能會導致從某單個主概念分解的下層概念層次偏多，從而偏離主題的核心。
　　一般來說，教師應在完成超學科式主題網(wǎng)的編制后，再在概念或次概念之下設計符合相應目標的學科(或領域)活動，如體育活動、語言活動、科學活動等。當然，有些活動可能可以同時促進幼兒對兩個或兩個以上概念(或次概念、次次概念)的理解與探索；有些概念則需要開展好幾個不同的活動，才能幫助幼兒完成對該概念的探索與理解。可見，超學科式主題網(wǎng)是以主題作為課程的開始與結束的，重視對主題的概念與知識進行充分探討，并以概念來整合各個學科(或領域)的活動。如以“傘”為主題的主題網(wǎng)構建為例，相關的主題概念包括傘的種類、傘的功能、傘的制作、傘的結構等；在“傘的種類”概念下，有開啟方式、制作材料、顏色、大小等次概念；而在“開啟方式”這一次概念之下，又有自動傘、手動傘等次次概念。以上這些主題概念、次概念與次次概念共同構成了關于“傘”這一主題的知識結構。編制完成主題網(wǎng)后，教師即可以在各級概念下再設計有助于幼兒探索與理解這些概念的各學科(或領域)相關活動。
　　此外，編制超學科式主題網(wǎng)時，教師還可以提煉出一些基本的要素，作為展開主題教育課程內(nèi)容的線索。因主題性質(zhì)、內(nèi)涵的不同，主題網(wǎng)展開的線索也有所不同。如有研究者總結提出，有關動植物的主題(如昆蟲、樹、種子等)，可以按種類、外形、生長、繁殖、保護等線索展開；有關社區(qū)的主題(如超市、醫(yī)院、書店等)，可以按設施、標志、人員、用途、規(guī)則等線索展