幼兒抗挫折能力的發展特點

　　[摘要]幼兒抗挫折能力是幼兒適應社會環境所不可缺少的一種生存能力，是兒童健全人格的重要組成部分。本研究采用問卷調查法對507名3～5歲幼兒抗挫折能力的發展特點進行調查，結果表明：幼兒抗挫折能力的發展存在極其顯著的年齡差異，表現出隨年齡增長而不斷增強的發展趨勢，3～4歲可能是幼兒抗挫折能力發展的關鍵期；幼兒抗挫折能力的發展不存在顯著的性別差異。
　　[關鍵詞]幼兒抗挫折能力；年齡差異；性別差異
　　
　　一、問題提出
　　
　　挫折(frustration)指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或者自以為是無法克服的障礙和干擾時，由于其需要或動機不能獲得滿足而產生的消極的情緒反應。幼兒抗挫折能力即幼兒忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面。幼兒期是人格形成的關鍵期，幼兒抗挫折能力的發展是其健全人格形成不可缺少的一部分。㈦我國關于幼兒抗挫折能力的研究是在20世紀80年代伴隨著對青少年心理健康教育的關注而出現的。已有研究主要集中在挫折及挫折教育、抗挫折能力的基本含義、影響因素以及挫折產生的心理學基礎和挫折應對策略等方面，研究對象多為青少年，較少涉及幼兒。而國外的相關研究主要涉及挫折理論和幼兒挫折的產生及教育對策。鑒于此，本研究將著重探討幼兒抗挫折能力的發展特點，以為幼兒抗挫折教育的開展提供科學依據。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)研究對象
　　本研究采用隨機抽樣的方式從河北、山東、江蘇等7省市選取16所幼兒園的3-5歲幼兒為調查對象。共發放問卷540份，回收問卷525份，回收率為95.56％，其中有效問卷為507份，有效率為93.89％。被試中，小班兒童141人，男童86人，女童55人；中班兒童167人，男童84人，女童83人；大班兒童199人，男童111人，女童88人。
　　
　　(二)研究工具
　　研究工具采用《幼兒抗挫折能力教師調查問卷》(自編)。該問卷包括挫折耐受力和挫折排解力兩個維度，由23個題項構成，包括19個正式題、2個測謊題和2個關于教師觀念的題項。問卷采用四點量表法，用分值1至4依次代表幼兒最消極、比較消極、比較積極和最積極的挫折反應。問卷后附有一個用來了解幼兒挫折反應的原因和動機的開放式問題。問卷的同質性信度為0.8318，分半信度為0.7640，問卷各因素與總問卷之間的相關系數除“生活排解力”外都在0.70以上，各因素之間的相關系數在0.30至0.60之間，且各因素之間的相關低于各因素與總問卷之間的相關?？梢?，本研究自編《幼兒抗挫折能力教師調查問卷》具有良好的信度和效度。
　　問卷以郵寄的方式發放給7省市16所幼兒園的62位教師，由教師從所在班級隨機抽取不超過10位的幼兒，依據其近半年的表現填寫。所有數據運用SPSS11.0統計軟件包進行處理。
　　
　　三、研究結果與分析
　　
　　(一)幼兒抗挫折能力的年齡、性別特征分析
　　以年齡、性別和年齡與性別的交互作用為自變量，幼兒抗挫折能力為因變量，進行方差分析。結果顯示，幼兒抗挫折能力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，性別差異不顯著，年齡與性別的交互作用不顯著(見表1)。
　　
　　(二)幼兒抗挫折能力的年齡差異
　　對幼兒抗挫折能力在年齡水平上進行方差分析，結果顯示幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，挫折排解力的年齡差異十分顯著(P<0.01)(見表2)。進一步分析發現大班幼兒的抗挫折能力最強，中班幼兒次之，小班幼兒最弱，幼兒抗挫折能力的總體發展趨勢表現為隨年齡的增長而逐漸增強。
　　為進一步分析幼兒抗挫折能力各維度的年齡差異，對挫折耐受力和挫折排解力分別進行了年齡差異的多重比較。結果發現，小班與大班幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，小班與中班幼兒挫折耐受力的年齡差異十分顯著(P<0.01)，而中班與大班幼兒挫折耐受力的年齡差異沒有達到顯著水平；小班與大班幼兒挫折排解力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，而小班與中班、中班與大班之間的差異不顯著(見表3和表4)。
　　LSD多重比較進一步顯示小班幼兒與中班、大班幼兒的抗挫折能力之間存在顯著差異，小班與大班之間的差異極其顯著(P<0.001)，小班與中班之間的差異十分顯著(P<0.01)，而中班與大班之間的差異沒有達到顯著水平(見表5)。這一結果表明，幼兒抗挫折能力的發展不是均速的，呈現出先快后慢的特點。幼兒抗挫折能力在3-4歲期間發展速度最快，3-4歲可能是幼兒抗挫折能力發展的關鍵期。
　　此外，對一階因素的進一步分析結果顯示，幼兒生活耐受力和學習排解力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，學習耐受力、交往耐受力和生活排解力的年齡差異顯著(P<0.05)，而交往排解力的年齡差異不顯著(見表6)。
　　
　　(三)幼兒抗挫折能力的性別差異
　　經方差分析發現，幼兒抗挫折能力的發展在總體上不存在顯著的性別差異；耐受力和排解力不存在顯著的性別差異；小班、中班、大班幼兒在生活、學習、交往各領域的抗挫折能力也不存在顯著的性別差異。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)幼兒抗挫折能力的年齡差異
　　幼兒抗挫折能力存在極其顯著的年齡差異，表現為隨著年齡的增長而不斷增強的發展趨勢。具體來講，小班與中班兒童之間的差異十分顯著，小班與大班兒童之間的差異極其顯著，中班與大班兒童之間的差異沒有達到顯著水平，說明抗挫折能力在兒童3—4歲時發展速度最快。這可能是因為3～4歲兒童剛進入幼兒園，學習、生活、人際交往等方面出現不適應及挫折在所難免，從而使得抗挫折教育成為小班幼兒教育活動的重要內容，這在客觀上促進了幼兒抗挫折能力的積極發展。
　　同時，我們可以看到小班、中班和大班幼兒在面臨挫折情境時的表現存在很大差異。小班幼兒在面臨挫折情境時，通常表現為哭泣、急躁、生氣或逃避，缺乏耐心，依賴性強，逆反性強，溝通能力較差。在成人的鼓勵與幫助下多數小班幼兒能夠在一定程度上學會忍耐和自行排解一些生活領域的挫折，如自己穿脫衣服，但對交往領域的挫折則無法忍耐，如教師的批評性語言、同伴之間的沖突等。首先，這與小班幼兒思維發展水平有關。小班幼兒對事物的理解能力還比較差，不能對別人的意圖進行客觀公正的分析與判斷而容易產生強烈的挫折感。其次，3歲幼兒的言語表達能力比較有限，所以一遇到挫折就會以哭泣、急躁等簡單而直接的方式來表達其挫折感。再次，從環境適應的角度來看，幼兒入園之前的許多問題都是由家長解決的，入園以后的許多問題需要自己親自去面對，生活環境的重大變化在客觀上給小班幼兒提出了許多新的挑戰，各種沖突和矛盾在這一時期都比較集中，也較為激烈，故小班幼兒容易產生逃避和退縮行為，從而表現出較低的抗挫折能力。
　　中班幼兒在面臨挫折情境時，能夠適度地忍耐，如向成人請求幫助而遭到忽視時能夠繼續耐心等待或提高噪門繼續請求，有克服挫折的愿望，愿意學習排解的方法。中班幼兒在生活領域遭受的挫折明顯減少，但對學習和交往領域的挫折仍存在畏懼心理和逃避行為，只有少數中班幼兒能夠采取積極的處理方法。從生理發育的角度來看，4歲幼兒神經系統的興奮功能和抑制功能的發展達到相對平衡，從而為其堅持性和自制力的快速發展提供了生理基礎。已有研究表明，3歲與4歲幼兒自我控制能力的年齡差異比4歲與5歲之間的差異更為明顯，這就意味著對于4歲幼兒來講，某些需要細心和堅持性的任務已經不會給他們帶來挫折感。其次，在思維發展方面，中班幼兒對熟悉的事物已經能夠進行簡單的抽象邏輯思維，從而有助于加強自身對挫折情境的客觀認識。如在向教師請求幫助而被忽視時，中班幼兒能夠認識到自己受忽視是因為老師沒有聽見，或者正在照顧別的小朋友，而不是老師不喜歡自己。第三，在語言發展方面，4歲幼兒的語言表達能力與溝通能力有了長足發展，不再需要用哭鬧的方式表達其挫折感受，而能通過與教師、同伴的言語溝通，獲得克服挫折的方法。
　　大班幼兒在生活領域遭遇的挫折已經很少，面對學習和交往領域中的挫折時能夠堅持嘗試，不服輸，這主要是因為大班幼兒的理解能力相對較強，對挫折情境的認知較為客觀，能夠對挫折情境進行正確的歸因，認識到自身意志努力的重要性。其次，從環境適應的角度來看，大班幼兒對幼兒園的生活環境已經非常熟悉，以往解決問題的知識和經驗可以幫助他們合理地應對當前的新挫折。
　　
　　(二)幼兒抗挫折能力的性別差異
　　本研究發現，幼兒抗挫折能力不存在顯著的性別差異，究其原因，首先是因為個體在幼兒階段還沒有形成性別穩定性和性別的恒常性。幼兒的性別差異與幼兒性別概念的發展關系非常密切。性別概念主要包括三個成分：性別認同(ganderidentity)、性別穩定性(gender stability)和性別恒常性(gender constan—cy)。性別認同指能夠正確地說出自己是男孩還是女孩；性別穩定性指對人的性別一生保持不變的認識；性別恒常性指對人的性別不因外表和活動的改變而改變的認識。幼兒大約在2，5～3歲時出現性別認同，在明了自己的基本身份是男孩還是女孩的同時即開始習得性別角色刻板印象，但是3～5歲的幼兒還沒有形成性別穩定性和性別恒常性，如“許多3—5歲的孩子認為，如果他們真的愿意，男孩可以成為媽媽，女孩可以成為爸爸，而且一個人只要換換衣服和發型就可以成為另一種性別的人”。幼兒的性別角色觀和性別化行為模式還未明顯分化，因此在面對挫折情境時，幼兒的情緒反應和行為反應雖然在個別項目上反映出一些性別差異，如女孩在受到年長同伴欺負時更多地表現為哭泣或退縮，男孩多表現為退縮或反擊，但在總體上沒有達到統計學意義上的顯著水平。其次，從環境的角度來看，幼兒所接觸的社會環境主要是家庭和幼兒園。由于目前我國絕大多數幼兒是獨生子女，不同性別幼兒在家庭中的地位具有一定的相似性，一般來講，父母和教師對幼兒抗挫折能力的期望和要求沒有性別上的區分。再次，在幼兒階段所遇到的挫折通常是個體在成長初期都會遇到的，如生活方面要具備自理能力，學習方面要不怕困難，交往方面要具備一定的交往技能等。對于不同性別幼兒來講，這些挫折源和應對策略存在一定的相似性，這也可能是幼兒抗挫折能力發展不存在顯著性別差異的重要原因。
　　
　　參考文獻：
　　
　　【1】馮江平，挫折心理學，太原：山西教育出版社，1991：2
　　【2]教育部基礎教育司組織編寫，幼兒園教育指導綱要(試行)解讀，南京：江蘇教育出版社，2002：31
　　【3】雷鳴強，逆境教育應從幼兒開始，學前教育研究，1