在課程內外聯動中夯實學前教育專業學生的基本功

　　[摘要]專業基本功是學前教育教師素質的重要方面，學前教育師資培養機構首先應根據學前教育專業特點確定學前教育師資應當具備的基本功項目及其包含的基本能力，然后依此設計和編制相應的課程模塊與體系，并為這些課程確定人人都能過關的基本目標，和能充分發揮學生潛力與興趣、發展其專業個性的提升目標。為了培養學生扎實的基本功，除了通過加強主干課程的實踐性與提高其實施質量確保學生獲得這些基本能力外，還應通過相關課程和社團活動為學生提供進一步練習與運用這些基本功的機會，通過組織與課程進程相匹配的競賽活動為學生提供展示這些基本功的平臺，以促進學生對基本功的熟練掌握與靈活運用，最終形成基礎厚實、內容充實的教育基本能力，提高其將來對崗位要求的適應力。
　　[關鍵詞]學前教育專業；專業基本功；專業課程
　　
　　幼兒教師不僅需要具備廣博的文化科學知識和人文素養，而且應具備開展學齡前兒童教育所必需的特定職業技能，才能滿足學前教育一線工作的特殊要求。為此，學前教育專業課程應建構不同于中小學教育專業的基本功項目及每個項目的達標訓練與考核要求，同時與課外豐富多彩的社團和競賽活動相結合，使之形成課程內外聯動的學前教育基本功實訓體系。
　　
　　一、構建學前教育專業基本功訓練課程體系
　　
　　學前教育基本功是學前教育教師素質的重要方面，也是保障學前教育質量的重要條件。只有通過系統的課程設計與實施完成專業基本功的訓練與考核，才能保證學生獲得內容全面、基礎厚實的學前教育專業基本功。
　　
　　(一)根據專業要求確定基本功要素與訓練項目
　　學前教育教師面對的是稚嫩而又發展迅速的“學齡前”這一特殊年齡段兒童及其家長，這就意味著學前教育教師既要能對兒童施以適宜的教育，又要能與家長、看護人協商、合作，實現家園共育，由此學前教育教師必須具備的專業基本能力應至少包括以下方面：布置與創設適宜的環境，制作與使用教玩具的能力；觀察、分析、理解與記錄兒童的能力；對兒童的親和力與實現有效教育的表現力、協調能力；設計有針對性、適宜的教育方案的能力；對自己的教育設計與教育過程進行反思，解決教育實踐問題的能力，等等。
　　其中，布置與創設教育環境、制作與使用教玩具的能力所蘊含的基本功要素實質是動手能力。圍繞這種動手能力的培養，可以設計“繪畫”“小制作”“小實驗”“小建構”“計算機應用”等基本功項目。這也是學前教育教師實施兒童美術教育與科學教育必須具備的基本功；對兒童的親和力與實現有效教育的表現力及協調能力所蘊含的基本功要素實質是教師與兒童互動的能力。圍繞這種互動能力的培養，可以設計“口語”“彈唱”“形體與形體語言”等基本功項目。這也是學前教育教師實施兒童音樂教育與日常教育必須具備的基本功；了解與理解兒童、設計適宜的教育方案、反思教育設計與過程、解決教育實踐問題的能力所蘊含的基本功要素實質是專業智慧。圍繞這種專業智慧的培養，可以設計“觀察分析兒童”“作品賞析”“教育方案設計”“科學評價與建議”等基本功項目。
　　
　　(二)根據基本功項目設計課程
　　專業課程的系統學習是學前教育專業學生獲得上述專業基本功的基本途徑。由于不同的課程有著不同的功能，我們必須在梳理各領域、各模塊課程的功能與所蘊含的基本功內容的基礎上，處理好建構專業基本功體系必須面對的“項目的多與少”“內容的深與淺”“范圍的廣與窄”等問題，以厘清各類課程所承擔的學前教育專業基礎知識與基本技能的訓練任務，明確各具體課程所應或所能滲透培養的基本功項目和訓練目標。
　　學前教育專業開設的“文學、藝術與專業技能”類課程具有培養學生文化素質，對學生進行藝術熏陶，培養學生表現與表達技能等功能，該類課程所包含的“教師語言”“文學欣賞與表達”“藝術欣賞與表現”“科學實驗與科學發展”等課程模塊，即可主要承擔起“繪畫與手工”“小實驗”“口語”“作品賞析”“彈唱”和“形體與形體語言”等基本功訓練任務。
　　學前教育專業開設的“專業理論與實踐”類課程所包含的“學前兒童發展與學習”“學前教育理論基礎”“學前兒童活動與指導”“學前兒童各領域教育”“學前教育機構與家庭、社會”“職業道德與專業發展”等課程模塊，可以主要承擔起“觀察分析兒童”“教育方案設計”“小建構”“教育評價與建議”等基本功訓練任務。
　　緊密聯系的各有關課程在教學與實踐中有機配合和滲透基本功的訓練、應用和檢驗，能夠有效形成重視專業基本功訓練和應用的濃厚氛圍，全面增強專業基本功的訓練力度和效果。如“學前教師口語”基本功項目的訓練與考核任務主要由“普通話”“教師語言”課程模塊來承擔。而與“學前教師口語”基本功培養密切相關的“大學語文”“兒童文學”等課程模塊在教學過程中也應有機滲透“學前教師口語”的練習和應用，同時與學前兒童各領域教育相關的各課程模塊也應滲透“學前教師口語”基本功的培養與運用，即這些課程考核都應包含“學前教師口語”方面的目標與要求，以此加大對學生口語能力的培養合力，使之更加熟練與扎實。
　　
　　二、確定基本功訓練與考核的基本目標與提升目標
　　
　　(一)人人過關的基本目標
　　為實現學前教育專業培養目標，應打破單一的知識主線，努力構建“融提高學生人文科學與專業理論素養、專業基本知識、實踐能力為一體”的課程體系，明確專業基本功是課程的重要組成部分，并確立“人人過關”的基本訓練與考核目標，以確保每位學生都能獲得基本的學前教育專業能力，能夠適應將來的崗位要求。如“學前教師口語”基本功項目的基本訓練與考核目標就可以確定為：“能用二級乙等普通話、適宜的語調與表情朗讀、講述”。該項目的訓練與考核任務主要由“普通話”“教師語言”課程模塊來承擔。這一基本目標就意味著學生在接受了以“普通話”“教師語言”課程模塊為主要內容的系統訓練之后，人人都應達到“能用二級乙等普通話以及適宜的語調和表情朗讀、講述”這一基本要求。為保證這一人人都能過關的基本目標的實現，各主干訓練與考核課程都應把課程目標層次化、具體化，以增強教學和基本功訓練的指向性，同時應根據課程開設的時間長短、學生技能學習與能力建構的心理邏輯，分階段確定學生基本功考核的階段與等級標準，以確保分階段訓練到位，讓學生通過螺旋式不斷上升的進步過程練就過硬的專業基本功。
　　
　　(二)鼓勵和促進個性充分發展的提升目標
　　如果以促進全體學生全面和諧而富有個性發展為指導思想，那么在構建學前教育專業基本功訓練與考核體系時，除了應研制面向全體學生的、“人人過關”的基本目標外，還應兼顧到各課程模塊學習中優秀學生的潛在能力和個性發展需求，為此應拓展和延伸訓練與考核目標，構建多元的、能夠滿足優秀學生個性與潛力發展需要的提升目標，這也就是說要在引導各課程模塊學習中成績優秀的學生達標過關的基礎上，進一步對他們提出更高的要求，如普通話考核達標目標、計算機等級考試結果要比一般同學至少高一個等級，教育活動設計與畢業論文寫作水平則要向優秀等級邁進。除此之外，還應為具有擴展學習興趣和潛力的學生搭建平臺，引導他們拓展和深化學習，實現“學有所長”和專業個性的充分發展。如在“學前教師口語”基本功項目中，對于語言學習興趣高、素質好的學生，在實現“能用二級乙等普通話、適宜的語調與表情朗讀、講述”這一基本目標的基礎上，就可以不僅提出普通話達到甲等的進一步要求，而且可以朝著更高的專業能力目標邁進，為其今后成為學前兒童語言教育領域的骨干教師打下更寬、更深的基礎，也可以進一步培養其兒童節目播音與主持的專業特長，以突顯其專業個性。
　　
　　三、加強課程實踐性，開展社團與競賽活動，實現課程內外聯動促進
　　
　　(一)加強課程的實踐性，落實專業基本功的訓練與考核
　　只有加強課程與教學的實踐性，專業基本功的訓練才能落到實處。對包含各基本功項目的主干課程應實行教學目標管理和教學質量評價，以保證課程實施的實踐性，實現專業基本功訓練和職業能力培養的目標。為此，各門課程教師應根據培養目標及教改主攻方向，對本課程要傳授與培養的基本知識、基本技能與能力進行深入分析，制訂由易到難、由淺入深的分層教學目標，并在不同的教學時段制訂逐級提高的基本功考核標準，以增強教學的指向性與引導性。同時，教師應按照基本功等級標準制定學生在課程學習過程中的實踐訓練目標，并根據教學要求及學生實際情況，分階段實施與評價，使之分層推進、螺旋上升，促進學生基本功的逐步扎實與提升。這就必然要求教師在課程實施過程中能根據所負責課程教學蘊涵的基本功質量標準，面向全體學生，加強對其學習與實踐過程的指導與支持，并激發學生課外互幫互學的積極性，特別是發揮優秀學生的帶動和幫扶作用，努力消滅落后面，實現人人過關，提高總體水平。在此過程中，還要特別強調小步遞進，加強課程實施的階段性評價、學生學習成果考核與質量分析及其反饋與改進等。這就意味著對于每一階段、每一層級的考核，教師都要及時向學生反饋達標情況，并提出進一步學習與訓練的指導意見。由此可見，對基本功的考核，不僅應將其結果視為學生學業成績考評的重要內容，而且應嚴格設計和遵循一定的考核程序，以保證考核結果的客觀公正。一般來說，蘊涵基本功項目的課程結束時，應先由任課教師逐一對學生進行考核評定，再由教研室定期驗收把關，最后由以系主任為組長的基本功考核委員會進行抽查把關。只有經過嚴格訓練及分層分級考核把關，學生的專業基本功及其包含的能力才能得到極大的保證與加強，并有效增強學生的職業意識及其技能學習與能力培養的效果。
　　
　　(二)相關課程有機滲透，專業社團活動聯動促進
　　培養學生各項專業基本功，雖然主要依托主干課程的全面實施，但相關課程的有機滲透練習與應用、社團活動的聯動促進，是保證學生各項基本功達到基礎扎實、學以致用、拓展提升的總體目標的重要輔助手段。一方面，同類或同領域課程應為學生通過主干課程習得的各項基本功提供練習與運用的平臺。如學生主要通過“學前兒童發展與學習”這一主干課程獲得“觀察分析兒童”這項專業基本功，掌握有關學前兒童身心發展的基礎知識，熟悉觀察、分析兒童發展的方法與技能。與這一基本功訓練相關聯的“學前教育理論基礎”“學前兒童活動與指導”“學前兒童各領域教育”等課程就應在其教學與實踐過程中為學生提供進一步練習和廣泛應用這一基本功的條件與機會，以促進學生基本功的扎實與鞏固。
　　另一方面，應積極鼓勵各課程學習中的優秀學生立足專業，發揮自己的個性與優勢，多元擴展，發起和組織各種社團，如播音主持協會、演講協會、青藤劇社、手工藝協會、教玩具創新協會、計算機教育應用協會、兒童歌舞協會、兒童游戲協會、心理輔導協會、早教社區服務小組等。各專業社團或協會在組建之后，應自行聘請有相關研究特長的教師或專家作顧問，常態化地組織拓展性學習與實踐活動、舉辦相關學術講座或研討會，提供專業的社會服務，到幼兒園、社區去開展觀摩活動或展示活動。這種具有鮮明的自發性、自主性、多樣性、開放性和廣泛參與性的專業社團活動在為廣大學生提供展示個性與自我的機會的同時，可以有效促進其專業知識的應用與拓展，鞏固其專業基本功，鍛煉和提高其專業能力和綜合素質。
　　
　　(三)形成專業技能競賽體系，為學生提供展示基本功的平臺
　　除了專業課程教學和社團活動，以年級段為單位組織的專業技能競賽體系也能夠對學生專業基本功的提升發揮促進作用。這種專業基本功競賽活動應主要以學年為單位，并與主干課程的教學進程相匹配，依據由易到難的原則設立。以“學前教師口語”基本功項目的競賽體系為例，其競賽活動的組織應隨著“普通話”“教師口語”等課程模塊的開設進程而逐層推進，如一年級時舉行“普通話抽號賽”和“講故事比賽”；二年級時舉行“即興口語賽”和“普通話等級測評賽”；三年級時舉行“演講比賽”和“辯論賽”。又如“動手”與表現方面的基本功競賽，一年級時可以舉行“幼兒科學小實驗比賽”“鋼筆字比賽”和“簡筆畫比賽”；二年級時可以舉行“積木積塑建構比賽”“幼兒歌曲彈唱比賽”和“教學掛圖制作比賽”；三年級時可以舉行“教玩具制作比賽”“幼兒園教學課件制作比賽”以及拓展性的“幼兒規則游戲創編比賽”和“幼兒舞蹈創編比賽”。以專業技能學習、基本功訓練成果為主要展示內容的競賽活動體系可以為學生搭建鍛煉和展示的平臺，調動學生專業技能學習和鍛煉的積極性，營造“人人爭當能手”的校園專業實踐氛圍，從而有效促進學生學習積極性與專業基本功水平的提升。
　　
　　參考文獻：
　　
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