引領高一學生跨越物理學習的臺階

摘要：本文通過對高一學生物理學習困難進行原因分析，對如何降低并盡量消除初、高中物理“臺階”現象進行了探討。

關鍵詞：初中物理；高中物理；臺階現象；消除策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003—6148(2011)9(S)－0007—2

學生在進入高中后，普遍認為高一物理難學。在高一物理教學中，如何幫助高一學生跨越物理學習的“臺階”，盡快適應高中物理的學習，是教師需要迫切解決的難題。本文通過分析高一學生物理學習困難的原因，對如何降低并盡量消除初、高中物理“臺階”現象進行了探討。

1 造成初、高中物理“臺階”現象的原因

1.1物理學科因素

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的定量的精密科學，并且是一門帶有方法論性質的科學?？茖W方法是物理學習的有效手段，然而它的學習比具體的物理知識學習還難，不是一次教學就可以讓學生掌握的，而且科學方法的隱含性、靈活性也使得學生不能順利地獲得和掌握這些方法。剛進入高中的學生對科學方法的掌握程度很低，物理思維水平普遍偏低，特別是高一階段差距最大，導致初、高中過渡階段的物理學習出現了“臺階”現象。

1.2物理知識因素

高中物理與初中物理相比，在教學內容的深度和廣度上、在研究的方法角度上、在教學要求的層次上都有很大的躍升。初中物理重在定性研究一些物理現象，只要求簡單的定量計算，而且所研究的現象具有較強的直觀性，多數是靜態的，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而且抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學的知識來分析和解決實際問題。且由于高中物理教學內容多，故教學進度較快，從而增加了教與學的難度。這樣不可避免的造成了許多學生不適應高中階段的學習。

1.3學生身心發展因素

中學生身體發育已接近成熟，但心理仍處于半成熟、半幼稚階段，在對待物理現象、物理概念或物理規律時，他們的經驗型思維仍起著很重要的作用，而經驗型思維本質上就是只重視“我”的體驗，只能從“我”中去判斷和感知的一種思維。高中物理要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，對于剛從初中跨人高中的中學生來說，他們的思維發展只處于直覺思維階段，他們的邏輯思維能力還有待開發和培養，這無疑是一個很高的“臺階”。

2 盡量消除初、高中物理“臺階”現象的策略

2.1加強教學方法的改進

學生進入高中后較普遍地認為物理難學，表現為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”。究其原因主要有以下兩個方面：第一，沒有從本質上掌握基本概念和基本規律，也沒有弄清楚它們之間的區別和聯系；第二，教師講授概念和規律時沒有交給學生分析問題和解決問題的方法。

在教學方法上，教師應遵循循序漸進、講清思路、滲透方法的原則。尤其是在對剛進入高一的學生進行物理教學時，要注意低起點、低要求，再逐步深入，要降低習題難度，使學生輕松入門，不至于望而卻步。還要針對學生的思維特點，多做演示實驗，多呈現物理現象。通過實驗觀察，學生對教材的直觀感知越正確，形成的概念就越清晰。在觀察每個演示實驗時，要讓學生弄清楚以下三個問題：①仔細觀察發生了什么現象?②認真分析這些現象說明了什么問題?③從這些問題中如何歸納出正確的結論?重視概念和規律的抽象概括和歸納過程，使學生知其然，更知其所以然。把學生在觀察過程中獲得的感性材料進行去偽存真，通過分析和綜合、歸納和演繹區分現象和本質并概括出概念和規律，闡明其物理意義和應用范圍。

2.2加強思維能力的培養

高中物理和初中物理很大的一個區別就是對學生的思維能力要求不一樣。思維能力是人類認識事物本質及其規律的能力，它是智力或一般能力的核心。初中的要求一般是形象思維，而高中要求的思維能力就高了，它包括抽象思維能力、概括思維能力、推理和判斷思維能力、綜合分析思維能力、運用數學解決物理問題的思維能力和創造性思維能力。

在高一教學中我們要特別關注學生新型思維能力的培養及提高，使得學生思維能力的發展與該階段物理知識學習所需的思維能力相接軌，這樣才可以降低初、高中知識過渡這個“臺階”的難度，取得事半功倍的效果。

物理發展史告訴我們，物理知識本身就蘊含著大量的理想模型。教師可以通過把實際問題轉化為物理模型來培養學生的物理抽象能力。通過抽象，學生對所研究的對象和過程進行合理簡化，擯棄無關因素，略去次要因素，在頭腦中形成反應事物本質特征的抽象物理模型。掌握物理模型的關鍵在于如何簡化和抽象，為了什么目的而進行的這樣簡化和抽象。在教學過程中引導學生對所學知識進行分析、歸納、概括并且總結出知識之間的固有聯系進而把所學知識系統化，以及用已知的上位知識得出下位知識，并能與實際問題聯系起來，循序漸進的培養學生知識遷移的能力。

在習題講解中，教師應有意識的培養學生的綜合能力和分析能力。例如，以勻變速直線運動速度規律、位移規律等物理規律的講解來培養學生數學物理相結合的自覺性，再通過典型題目的講解，鍛煉和發展學生運用數學知識解決物理問題的能力。利用一題多變培養學生的物理思維的變通性，一題多解培養學生物理思維的發散性，多題一解來培養學生物理思維的收斂性，從而促進學生創造性思維的發展。對于過程比較復雜，靈活性強的問題，教師最好創設問題情境，設置思維梯度，讓學生在教師的引領下一步一步攀升，學生自然就沒有懸空躍升的“眩暈”感，學得輕松愉快而又興趣盎然。

2.3加強學習習慣的引導

進入高中后，有些學生沿襲初中的學習方法，對概念死記硬背，不注重探究發現，知其然不知其所以然。物理這門直接來自于實踐、充滿智慧和理趣的學科，在他們那里只有一些干巴巴的公式和條文，學起來自然味同嚼蠟。課前不預習或很少預習，聽課沒有針對性，不清楚自己哪里要重點聽講，一些小問題也沒有事先得到解決；上課時缺乏獨立思考，人云亦云，不能最大限度的利用課堂時間獲取知識和技能；做物理習題時，不仔細審題，不認真思考，也不進行檢查和反思，做完就萬事大吉，做對了不知道自己哪些知識懂了，做錯了也不知錯在哪里；教學內容沒有理解，就急于做習題；課后不及時復習，知識零散，缺少整合的過程，更談不上融會貫通；考試存在僥幸心理，妄想蒙混過關。久而久之，物理學習越來越無趣。

學習習慣的培養需要正確的引導，首先要指導學生學會閱讀教材，把主要精力放在教材上，只要真正理解教材，一般的題目就不成問題了。閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀、挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。

其次要指導學生學會聽課。上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言。要邊聽邊想，邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

第三要指導學生課后及時歸納總結。教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不是系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y也有多種方法，如單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓莊重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

總之，在初、高中物理銜接處，一個優秀的物理教師除了能熟練駕馭教材，注意初、高中物理的不同之處之外，還能根據物理學科特點及學生身心發展特點，積極改進教學方法，培養學生學習高中物理的興趣和習慣，引領學生成功的跨越初、高中物理的臺階。

(欄目編輯 趙保鋼)