談術語學習詞典的選詞立目

王東海 王麗英

(魯東大學，山東煙臺 264025)

談術語學習詞典的選詞立目

王東海 王麗英

(魯東大學，山東煙臺 264025)

術語學習詞典是術語教育基礎資源的重要組成部分。術語學習詞典要在基本術語與一般術語各子類的屬性特征的基礎上平衡選詞，要針對異讀、異形、多義、同形異指等問題進行科學立目。

術語學習詞典，選詞立目

引言

對于初入學科知識殿堂的人，術語教育至關重要。術語教育的任務是在掌握學科相關基本術語的基礎上，培養“術語意識”與“術語觀念”，從了解術語代表的知識單元進入知識組合與知識生成，最后掌握學科的整體知識結構。另外，術語是一種詞匯現象，其詞義中承載的雖然是學科知識，但根本性質仍然是語言交際工具，是本學科學者學術思路的口頭和書面表達工具，因此術語教育的最終目的是讓受教育者學會用術語進行學術思想交流，在交流的基礎上進行學術思維和學術創新，或者做好學術服務。

術語教育是新生事物，涉及面也比較廣，首先要求做好術語教育資源的建設。術語教育基礎性資源主要包括教材和術語學習詞典(也可稱“術語教學詞典”)。關于術語詞典，陳楚祥［1］介紹了術語、術語學、術語詞典之間的關系，鄭述譜［2］根據當代著名詞典學家Hartmann對術語詞典學(termigraphy)的界定，界定術語詞典的學科所屬，并介紹了俄羅斯術語詞典學的發展概況。筆者之前對術語學習詞典的編纂宗旨及語料庫建設原則［3］、釋義方法［4］做了探討。在此，以法律術語為主，討論術語學習詞典的選詞方法。

一 選詞標準

術語學習詞典收錄術語，不收普通語詞，即使有些普通語詞具有獨特的學科表述功能。如法律學科中，“可以”［5］等詞具有較穩定的法意表述功能，但卻非法律術語，因為它們不具備術語最基本的指稱學科概念的專業性功能。關于術語與功能詞的關系筆者做過集中探討［6］，此處不再詳述。

另外，不同于查考解碼型的普通詞典，由于釋義內容的豐化，術語學習詞典的選詞應該掌握適量的原則，這需要對本學科的術語進行嚴格的甄選。由于入選的術語大多是學科常用的基本術語，使用頻率高，經常在使用中產生異讀、多義、異形同指、同形異指等問題，對詞典的立目產生干擾，須嚴格把關，否則將會影響術語學習詞典的規范性和規定性特點。

1.主收基本術語

詞匯學中將詞匯分為基本詞匯與一般詞匯，依此思路，可將一個學科的術語分為基本術語和一般術語。術語學習詞典主要收錄基本術語，這些基本術語大多具備以下四個特點:

(1)專業典型性與本源專用性

基本術語的專業典型性指的是這個術語具有本學科知識體系中最基本的知識概念的指稱功能，是基礎知識框架不可或缺的框架元素，否則知識框架將不復存在。基本術語一般具有本源性特點，在本學科語域中產生，多為本域專用。選詞時堅持這一優選衡量標準有其操作意義，因為采用這種狹化基本術語的處延的思路，更能明確體現這類術語鮮明的專業性和學科獨占性，在詞典編纂中易于按照統一的策略進行處理。

術語的語域專屬性在自然科學術語中體現得比較明顯，但在人文社會科學學科則較模糊。這主要是因為人文社會科學學科與普通民眾的生活緊密相關，大量基本術語被借用到普通語域。要全面理解“本域專用”屬性——不要求一個術語只能使用在本學科的論著、教科書等專業書面語和學術交流的專業口語中，如該術語被借用到其他語域(如普通語域)，只要其使用時帶有完整的本學科專業語境(即專業知識框架)，沒有引申出其他俗化意義，也屬“專用”?，F代語料處在發展變化中，不宜作為分析樣例，從語義、語用已經不再發展的凝固型的歷史術語中較易看清問題。如“引虛”是《唐律疏議》［7］中的重要本源本用法律術語:

若誣人反、逆，雖復未決引虛，不合減罪(T342)(按：T表示律條，下同)

諸誣告人流罪以下，前人未加拷掠，而告人引虛者，減一等(T344)

虛，即不實，假也;引，有“自承”義，“引虛”字面意思是指承認不實。在《唐律疏議》中的法律義位指“先前告人犯某罪，后來撤回控告，承認所告不實的行為”。《中國古代法學辭典》［8］中有獨立的法律義項:“誣告人申明所告事實虛假?！薄稘h語大詞典》不收此詞，可見其少見于普通語域。據我們建立的“唐五代語料庫”的文獻測查，“引虛”在隋唐五代時期即使在普通語域使用，也帶有完整的法律框架和法律專業語境，如:

武太后曰：“趙推之得唐子產手狀即告，今子產引虛，自是子產之罪，何得枉斷殺推之?宜令停決，正斷奏聞?！?《通典·刑七》卷一百六十九)

此處的“引虛”在使用時帶有完整的法律知識框架。按功能語言學的理論，法律情境語境中的場界(field)是法律事項，參旨(tensor)中的人際參指是有行使法律權利的人，功能參指是糾正不規范的法律程序，語式(mode)中使用法律術語“引虛”是這個法律框架存在的決定性要素。因此，“引虛”在此也屬本域專用。

再如“保辜”，它是《唐律疏議》中一個典型的本源專用性基本術語，T307有專門的解釋與規定，指在毆人及毆人致傷的情況下，以后果可能呈現的期限，規定危害行為與危害結果的驗證期，依驗證期內出現的傷的結果，確認傷的后果與危害行為的因果關系，作為確認罪責及判定犯罪性質的制度?！氨９肌睘閱瘟x術語，只有一個法律義位。在“唐五代語料庫”測查其在其他語域中的用例，只在《全唐文》中發現兩個用例，“甲雇乙銼草。乙睡誤斬指斷，請保辜。不伏”，和“保辜之請，法未可依”，這兩處均是法律義位，所帶的也是完整的法律知識框架，體現的也是法律語境要素，屬專用。

從可操作性角度看，筆者建議把學科基礎性強但與普通語域糾葛較深的術語放在一般術語中進行處理。

(2)使用的高頻性與分布的廣域性

利用學科語料庫的詞頻統計材料，并根據術語詞素的編碼量測查，較易獲得高頻術語列表。高頻術語表明該術語在學科領域中的常用性和學科內部的高知曉性，是界定基本術語的重要參考標準。但在執行這一標準時要注意兩點:

第一，并非詞頻高的術語全是本學科基本的術語。有些高頻術語可能高密度地分布在一個或幾個學科分支知識結構中，不具備使用的廣泛性。由于語料庫無法做到絕對平衡，可能會導致詞頻統計的數據出現“統計扭曲”現象，難以準確反映該術語的真實語用。如果在詞頻參數的基礎上，再輔以體現分支學科覆蓋面的分布度參數，能更好地界定該術語在學科知識體系中的基礎性和重要程度。

第二，有些術語詞頻并不一定高，但在學科知識框架中具有獨占性，也應定為基本術語。如上文的“保辜”和“引虛”，這類術語最易被過多依靠語料庫選詞的詞典編纂者所忽視，而失收這些術語，學科總知識框架就會有重要知識單元的缺位，難以完整。所以詞典編纂的詞目選擇不能持“語料庫至上”論，必要的手工選詞至關重要。

(3)歷時穩定性、傳承性

從歷時視角看，基本術語在一個學科的發展史中保持相對的穩定性，不會隨學科的發展而被新術語取代，術語的語義也不會發生根本的變化，這也就意味著這類術語指稱的學科概念和代表的學科事物保持穩定，如法律術語“初審”“再審”“法官”“審訊”“初犯”“證人”“赦免”“自首”“罪狀”“重罪”“輕罪”“訊問”“贓物”“拘留”“徒刑”“死刑”等，在《唐律疏議》《宋刑統》《大明律》《大清律例》等法典中都是基本術語，在現代法律體系中保持基本術語的身份，具有顯著的古今傳承性特點。

有時術語內涵會稍有變化，但核心內涵沒有改變，如“死刑”古代有“絞”和“斬”兩種次刑及相應的行刑方式，現代“死刑”在行刑方式上有很多改變，但這并未改變“死刑”的“最高刑罰”“剝奪罪犯性命”的核心意義。

有時術語的詞形會隨漢語本體的歷史發展規律發生變化，但其基本性和傳承性沒有變化，如古代法律術語中的“刑”“法”“罪”等單音術語，雖然現代法律用“刑法”“法律”“犯罪”雙音詞取代，但它們所指稱的法律概念的內涵與外延一直穩定延續。

(4)較短的語形與較高的術語編碼度

基本術語一般詞形不長，但多具有較高的構詞編碼能力。例如在《法律辭典》［9］中，“犯罪”是基本術語，單獨列條解釋。這部詞典收錄的約7000條法律術語和專名中，以“犯罪”作為基本術語構成“犯罪地”“犯罪動機”“犯罪對象”等56個術語。類似的基本術語還有“法律”“管轄”等。如果向立法文本語料擴展測查，這些基本術語構成的帶有法律專業意義的一般術語或固定搭配就更多了。

這些具有強構詞編碼能力的基本術語可稱其為學科元語言，詞形更長、表義更復雜的術語大多是基于這些編碼度高的學科元語言生成的，同時，這些基本術語也常會成為其他術語釋義時的釋義元語言。

2.酌收一般術語

(1)重要的一般術語

在一些學科基礎性知識框架中，除具有獨占性的框架核心元素外，還有一些重要的支撐性框架元素，也是詞典必選詞目。如果失收，這些框架雖不至于瓦解，但缺少有效支撐，體現不出框架的基礎性和重要性。

例如法律學科中的罪名術語多而復雜，法律學習詞典不可能都收錄，但一些重要的罪名不可不收，如“故意傷害罪”“故意殺人罪”“拐騙兒童罪”等，它們是相應基礎法律知識框架的定名術語，法律學習詞典雖然收詞有限，但也要建構一個基本的小型法律知識主干系統，缺少這些基礎的定名術語，則不可能體現出系統性。

(2)有俗化用法的一般術語

所謂的“俗化用法”主要指術語語用中體現出不同程度的學科語域與普通語域的語用糾葛。有俗化用法的術語是普通語域與專科語域的過渡概念，掌握這類術語是學科入門者進入枯燥的專科知識領域的捷徑，但不能因此不加限制地選入學習詞典，必須以本學科專業性和基礎性為根本鑒定標準。這類術語主要分為兩類:

a)語文詞典稱為“術語詞”的術語

語文詞典主要收錄普通語域使用的詞語，也收錄產生于?？祁I域、但借用到普通語域的術語，往往也是民眾普通生活的構成要素，如法律、經濟、文學等。這些術語大多屬人文社會學科，在詞匯學研究中被稱為“術語詞”。

例如法律術語“初犯”:

《漢語大詞典》［10］：1.法律上指第一次犯罪，對累犯、再犯而言。2.指第一次犯(錯誤)。

《法律辭典》：“再犯”的對稱。指第一次實施犯罪的行為人。

再如“證人”:

《現代漢語詞典》［11］：1.法律上指除當事人外能對案件提供證據的人。2.對某種事情提供證明的人。

《法律辭典》：指除當事人以外以自己的見聞和感知的具體事實向司法機關陳述的訴訟參與人。

《漢語大詞典》是歷時性語文詞典，盡量根據義項產生的歷史順序來排列，因此“初犯”的詞義中體現的由法律義位向普通義位引申的過程比較典型。《現代漢語詞典》是共時性語文詞典，依據首出義項為基本義、常用義的體例來結構詞典，但有時基本義或常用義的邏輯排列、分析排列與歷史引申順序基本一致，也體現出從法律義位引申出普通義位的時間順序，“證人”一例即是如此。

《漢語大詞典》中以下一些用例表明:學科義位不但引申發展出普通義位，還發展出其他語域的學科義位:

如法：1.謂按法律或方法辦理。2.守法;守規矩。3.得法;適宜。4.越發，更是。

定律：1.制定法律。2.法律;條例。3.規則;規矩。4.科學上對某種客觀規律的概括。

常法：1.固定的法律、制度。2.通例;通常的原則。3.謂長久之計。

律條：1.法律條文。2.引申指一般的規則或守則。3.法則;規律。

律法：1.法律。2.律呂的法則。3.指格律。4.規律。

漏網：1.指法律條文的疏漏之處。2.比喻僥幸逃脫法網。3.鳥獸魚蝦等從網中漏掉。多指逃過了搜查、追捕或殲滅。

裁判：1.法院根據事實，依照法律，對訴訟案件加以裁定和判決。2.泛指對事情的是非曲直進行評判。3.根據體育運動的競賽規則，對運動員的競賽成績和在競賽中發生的問題做出評判。4.指在體育競賽中執行評判工作的人。

法理：1.法律;法律原理。2.相術家謂骨法及皮膚紋理。3.佛教語。佛法的義理。

自然科學術語變成普通語域的“術語詞”，除了其指稱的概念是民眾生活的構成成分，還因其在造詞上有時有形象感或具有特殊的文化意味，易引起人的聯想和類比，能產生修辭上的新穎性效果，所以常會被借用到普通語域。有的進入修辭模式，成為偶用性的術語活用;有的穩定使用后，就會在學科義位的基礎上產生了普通義位，成為穩定的普通語域詞匯系統中的“術語詞”，例如汽車術語“安全帶”、數學術語“拐點”等。

b)普通詞術語化后形成的一般術語

普通詞的源義項是普通義位，后來借到專科域，獲得專門的?？聘拍钪阜Q功能，成為專科知識體系中不可缺少的成員，這個過程稱為普通詞的術語化或?？苹^程。這部分詞語因為產生在普通語域、知曉度高，在術語習得方面有先天優勢，如能保證其基礎性和專業性，也可酌收。如《漢語大詞典》中:

駁斥：1.反駁指斥。2.法律用語。猶駁回。

回避：1.顧忌。2.避讓;躲開?！?.法律用語。指司法人員由于對某案有利害關系或其他關系而不參加該案的偵察、檢察、審判等活動。

異議：1.不同的意見。2.指持不同意見。3.法律用語。指法官對獄案判斷有不同意見者，得提出另行討論。

當事人：1.跟事情有直接關系的人。2.法律用語。指民事訴訟中的原告、被告，刑事訴訟中的自訴人、被告。

證據：1.證明事實的根據。2.證明;考證。3.法律用語。據以認定案件的材料。

辯護：1.謂能治事管理。2.為維護自己或別人的利益而辯解。3.法律用語。法院審理案件時，被告人和辯護人根據事實和法律對控告的事實所作的申辯和解釋。

駁回：1.反駁回絕。2.掉轉;回轉。3.法律用語。指法院對訴訟當事人提出的要求認為無理，不予處理的批復。

從《漢語大詞典》的義項排列的歷史順序來看，以上這些例子的法律義位都是從普通義位引申發展來的，是典型的普通語詞術語化后產生的法律術語。

(3)他源借用性一般術語

他源借用性術語跨幾個?？朴蚴褂?。典型的他源借用術語的語義是自足的，可在詞典中有獨立的源學科義位，借用到本學科，所獲得的學科指稱功能與學科意義是本學科語境中專有的，與此語境共存，并有強烈的依附性，脫離此具體語境，本學科指稱功能喪失，還原成源域學科義位。因為這類術語對本學科的隸屬度低，且易與源域意義相混，所以除非它們能在相關分支學科的基礎知識框架中發揮支撐作用，否則要慎收。

例如《法律辭典》收“承?！薄氨ｋU人”等為法律術語，它們是典型的保險?？菩g語，憑語感很難將其列入法律詞典。但在“保險法”學科分支中，在規定保險領域的法律行為時，這些詞就構成了保險法類相關法律知識框架的必要成分，不可缺少。這種重要性可在釋義中體現出來，例如《法律辭典》釋“承保”:“是指保險人承諾投保人的保險要約的行為。承保為保險人的單方法律行為，構成保險合同成立的要件。”前一句解釋的是保險學科意義，而后一句則是法律上的專門意義。兩個學科的意義合而為一，互相支持，前者是后者的基礎。這是一種獨特的二值變體。這類術語可少量收入術語學習詞典。

二 術語學習詞典的立目

選詞初定后，就要進入立目階段。立目就是歸納術語的不同詞位變體，確定一個主形作為詞目詞。普通語詞在高頻度的使用過程產生了很多復雜的異讀、異形、異體、多義、同形等情況，增加了立目難度。術語以術語規范為核心，雖然要求單一性和單參照性，但上述情況也不同程度地存在，難以消除。術語學習詞典在立目方面，應著重關注異讀術語、異形術語(異形同指術語)、多義術語、同形異指術語(同形詞)。正確處理這些術語的立目，本身也是術語規范工作的組成部分。

1.異讀術語與異形術語的立目

異讀和異形術語是術語詞位的“無值變體”［12］，其指向的概念內涵與外延是一致，術語的功能與語用也完全一致。在術語學習詞典的立目中，對待異讀和異形術語，建議根據國家語委異形詞整理的“通用性、理據性、系統性”原則［13］來進行處理。

異讀術語主要體現在文讀與白讀、普通話與方言讀音的差別上。應該規范異讀術語，因為不同的讀音會影響口語交流。國家規范《普通話異讀詞審音表》中有規定的，詞典注音時則必須遵從，如地理學術語“地殼”的“殼”只能注“qiào”，中醫藥術語中的“蕁麻”只能注“qiánmá”，而“蕁麻疹”只能注“xúnmázhěn”，不能出現混注或多種注音。沒有規定的，應該以經典辭書和行業達成共識的讀音為參考標準，這類異讀術語較多屬于歷史性、傳承性學科，人名、地名、花名、茶名等歷史沿習下來的專名中也很多。作為術語學習詞典，語音的辨析不是重點，但建議給出推薦讀音或標準讀音后，后面使用“俗讀”“也讀”“舊讀”等方式標注學科內的異讀，以方便本學科內部不同年齡段、不同知識背景和文化背景的人員之間的交流。

異形術語違反術語的單參照性原則，也應加以規范。造成異形術語的情況主要有三種:

(1)因詞匯化程度不穩定造成詞形不穩定

有的術語詞匯化程度不夠，詞形不固定。這種異形術語主要表現在非核心詞素有別，更為典型的是增刪個別虛詞，特別是“的”“地”等助詞。這類術語都體現著一定的不規范性因素。例如《法律辭典》立目“雇傭關系”，開首說“又稱‘雇傭勞動關系’”，點出異形術語。這兩個術語的異形是因為學科內使用時對其理解不同造成的，其實“雇傭”包含了“勞動”的意思，“雇傭關系”更簡潔，語義也自明，所以作為主形。這對異形術語也反映了這個術語的詞匯化程度不徹底，詞素的可增減性、可拆分性比較強。

這類術語立目時可根據詞頻原則及語法原則做出強制規定，只采用主形，堅決廢除異形。

(2)構詞理據不同造成的異形

因核心構詞詞素不同而形成的異形術語，大多在構詞理據上有不同，具有一定的互補性，有著重要的辨析價值，所以應該盡量全面搜集，并以主形立目，將異形術語用括注的方式標出，或用“也稱”“也叫”“俗稱”“舊稱”等方式標注。

如法律術語“隔離犯”與“間隔犯”為一對異形術語，是對隔時犯與隔地犯的統稱。根據語義的自然性和可理解性，用“隔離”比用“間隔”更貼切，“間隔”語義欠明確;另外，從語料庫測查，前者的使用頻率更高。所以《法律辭典》以“隔離犯”為主條釋義，“間隔犯”也立目，但只用參見方式引向“隔離犯”的釋義。作為一部查考型的大型法律詞典，這樣立目有一定的道理，但對于術語學習詞典，“間隔犯”不應立目，宜在“隔離犯”條目的釋義中用“也稱‘間隔犯’”的語句體現二者的異形關系。

(3)異體字造成的異形術語

這類異形術語主要體現在類似中醫藥等歷史性、傳承性的學科中。這類術語使用歷史久遠，在使用過程中，其定名常因異體字的干擾而形成異形術語。國家已經發布了《第一批異體字整理表》，可將其中因異體字原因而形成的異形術語按照此表進行整理。新研制的《通用規范漢字表》計劃恢復51個在《第一批異體字整理表》中被廢除的異體字，這些異體字的字用嚴格限制在人名、地名及科技術語用字方面，主要是針對術語規范的。字表發布后，術語學習詞典要嚴格執行。

音義用完全相同的異體字是極少的，大多異體字也可在某種程度上體現一定的構詞理據性，所以本類術語的立目方法可參考上面第2類。

(4)由于翻譯所造成的異形術語

首先，很多現代科技來自西方，術語是科技知識的表征，必須通過直接翻譯西方術語引入。翻譯時有不同的譯者，選用漢字表音譯音節時，不免出現異名術語，不同譯者所用的語形可能獲得學科不同群體的使用和支持，造成異形術語并存。

其次，有些術語是通過日語翻譯為漢字詞，我們再通過借形的方式引進漢語科技術語體系，漢語術語體系中還存在借自港澳臺的譯名與大陸譯名并存的問題，這些都是異形術語出現的原因。如計算機術語internet，臺灣譯為“網路”，大陸譯為“網絡”，隨著兩地的交流深入，這兩個詞在大陸都有使用，而且“網路”由于其具有更明顯的隱喻聯想色彩，使用率在不斷上升，形成異形計算機術語。

最后，有時也可能是歷史原因形成異形術語，如microphone，民國時音譯為“德律風”，后來音譯為“麥克風”，又出現純意譯的“話筒”，由于純音譯詞能指示詞源，體現一定的西化時尚性特點，所以現在“麥克風”“麥克”與“話筒”通行，形成了異形的廣播術語。

本類術語由于能體現一定的翻譯理據，立目方法可參考上面第2類。

2.多義術語與同形異指術語的立目與義項設置

按照術語的單義性和單參照性要求，多義術語是一種反術語的現象，卻又是各學科特別是人文社會學科中不可回避的現實。根據認知術語學的觀點，多義術語有一定存在的合理性，是原型范疇特點的重要體現，符合科學認知心理。例如法律學科中的多義術語有時擁有多個法律義位，用來分別指稱既有區別又有關聯的概念、事物。

造成術語多義的原因很多:

有的是不同分支學科用同一詞形表示不同的內涵，例如《法學詞典》［14］中的“加重處罰”:1.在法定的最高刑罰以上適用刑罰。只限于主刑。2.我國治安管理處罰條例也有加重處罰的規定，指在行政處罰標準以上加以處罰，但屬限止加重性質。兩個義項語義沒有變化，但其法律內涵在“刑法”和“治安處罰條例”中有不同的規定，因此法律詞典則必須分立，從而形成多義性。

有的多義術語是因語言功能形成的，多有詞類兼類現象，如首義項很多時候為動詞，而次義項多為名物化后的名詞性義項。例如《法學詞典》［14］中的“共犯”:1.即“共同犯罪”。2.指共同犯罪中的罪犯。詞典設兩個義項進行分指——一指動詞性的犯罪行為過程，一指名詞性的犯罪主體。

術語學習詞典應該盡量避免多義詞語，一些區分度不是很大的義項應該盡量合并，即:如果只是指稱功能發生微別，意義引申能體現緊密的聯系性，語義的橋接特點鮮明，即可采用合并釋義的方式，也可用“也指”等方式表述，不增列義項，盡量減少多義術語的出現。

確須增列義項的術語，一定要保證待增列義項相對于原義項的足夠區別度，這一點的衡量標準主要看其在不同分支學科中是否有不同的具體規定和內涵，例如“加重處罰”可列兩個義項。

同形異指術語是更典型的反術語現象，但多出現于不同學科之間，可以形成較明顯的區別。如英語術語transmission，用在無線電工程學科、機械學科、物理學科、醫學學科中分別是“發射”和“播送”、“傳動”和“變速”、“透射”、“遺傳”和“傳染”的意思，語義上有聯系，但內涵有本質區別。

這種情況對于術語學習詞典的立目沒有影響，因為術語學習詞典是單科性的。如果在同一學科內出現同形異指術語，一般是因為多義術語的某個義項外延所指發生實質性改變而形成的，在術語學習詞典中應該立為兩個詞目，用阿拉伯數碼上標表示，釋義時一定要緊扣其在學科知識框架中的內涵和所指來進行。

三 結論

術語學習詞典所收錄的術語必須保證有明確的學科義位，收錄量應該是基本術語＞一般術語(流通度中等但在基礎知識框架中有重要作用)＞一般術語［有俗化用法術語(術語詞)］＞一般術語［有俗化用法術語(?？苹纬傻男g語)］＞一般術語［他源借用術語］。其中基本術語應該占絕大多數。

多年積累的術語詞典優秀選詞經驗和規則應該繼承。例如，雖然術語學習詞典收錄基本以術語為主，收詞量有嚴格限制，但成套詞(即同語義場、同知識框架)應該盡量收全，保證把同知識框架中最基礎的對義術語收齊，如法律學習詞典中收錄“被告”就一定要收錄“原告”，其他術語視情況酌收。

要針對異讀、異形、多義、同形異指等問題進行科學立目。盡量合并區別度不高的多義義項;堅持術語學習詞典的單學科化，避免同形異指術語的立目;對于異讀、異形術語只以主形立目，用“也稱”等標注有互補性的異讀或異形術語。

［1］陳楚祥.術語·術語學·術語詞典［J］.辭書研究，1995 (1)：56－57.

［2］鄭述譜.俄國術語詞典學理論發展概覽［J］.辭書研究，2005(1)：181－191.

［3］王麗英，王東海.基于術語教育的術語學習詞典的定位與語料庫建設［J］.中國科技術語，2009(6)：35－39.

［4］王東海.基于術語教育的術語學習詞典的釋義研究［J］.辭書研究，2010(2)：115－127.

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［14］《法學詞典》編委會.法學詞典(增訂版)［Z］.上海：上海辭書出版社，1985.

On Selecting Term Entries for Terminological Learner's Dictionary

WANG Donghai WANG Liying

Terminologicallearner'sdictionaryisan importantcomponentofbasic resource for terminological training.Selecting term entries for the dictionary should consider the characteristics of basic terms and general terms;and should consider the different word forms，such as different reading，multimeaning，etc.

terminological learner's dictionary，terms selecting

N04;H083

A

1673－8578(2011)03－0016－07

2010－12－06

王東海(1971—)，山東煙臺人，魯東大學漢語言文學院教授，中國政法大學法律語言研究中心研究員，教育部漢語辭書研究中心研究員，博士，主要研究方向為詞匯學、詞典學、法律語言學。通信方式:wdh456@126.com。