探討技工學校機械制作的指導

盧欠養

（廣東省工商高級技工學校，廣東 樂昌 512200）

前言

技工學校的培養目標是培養既有一定專業理論知識，又有操作技能的技術應用型人才，使他們適應社會發展的進程。技工學校的學生大部分中考成績較差，認知能力、理解能力較低，加之沒有生產實踐經驗，對專業理論基礎知識學不懂、學不深、學不透。科技制作是一種將科學知識與動手制作相結合的科學活動，具有直觀性、形象性、實用性和趣味性的特點。此項活動注重實踐能力的鍛煉，能充分發揮學生的想像力和創造性，深受學生的喜愛，已經成為一種培養學生的科學興趣，使學生體驗科學過程，激發其科學思維的一種有效手段。通過讓學生按照相關專業理論、原理完成科技制作，使學生手腦并用，可以有效提高學生動手操作能力，且大大促進專業理論課教學。真正讓學生做到理論與實踐結合，專業與生活相聯系，達到教與學，理論與實踐的和諧統一。這本身就是以技能為本的機械教學的實踐。

1.培養學生的創新思維素質

機械課程是一門技術基礎課，針對這門課程的重點、教學目標的定位，要體現學生為主體的教學原則，著眼于調動學生主動參于學習的積極性，合理設計授課計劃和教學內容，做到既注重知識的系統性，又不受大綱的限制，重視教學目標的導向功能，要重點培養學生的創造思維素質。在課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究機械問題的實驗方法，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。

例如，在講"鉸鏈四桿機構的類型"時，如果學校沒有相關模型，而該機構又比較簡單，可以考慮讓學生自己動手用四根鋸條制作了一個鉸鏈四桿機構，邊制作邊講解。隨著機構的演示，學生的積極也被調動起來，也在實踐中學到了知識。

另外，可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己"探索"生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，機構學方法，實驗技巧等。

2.充分發動適時組織

首先是合理選擇制作的制作時機，做好學生的發動組織工作是完成小制作的前提，專業理論是制作的技術基礎，制作應在專業課程結課或進行到一定階段后開展，如機械制作至少要安排在機械基礎第五章凸輪以后來做，這樣做起來素材就很豐富，各種機構、傳動裝置基本學完，學生能夠言之有物，做之有律。但說者容易做者難，如果教師不充分發動、啟發學生，就讓學生自己做，學生一定會摸不著頭腦。所以在做制作之前，教師必須充分發動學生，調動起他們的積極性。例如：學完《機械基礎》之后，我們可以說："我們已經學完《機械基礎》了，在書中有好多機構，如鉸鏈四桿、凸輪機構、棘輪機構等等，我們能不能利用這些機構的原理做一些小制作呢?"其實我們的日常生活中有許多方面應用了這些機構，如縫紉機的踏板機構應用了曲柄搖桿機構，汽車翻斗裝置應用了雙搖桿，修鞋的縫紉機應用了凸輪機構，也可以用麻花鋼做出鋼釬子，既要用到鉗工知識，又要進行熱處理的操作。其實專業本來就是來源于生活，反過來服務于生活和生產。指導教師可以把原來自己做好的制作向學生演示，說明所用材料、制作方法、制作過程、表達的原理等等。通過教師的拋磚引玉，使學生覺得做制作并不是特別難，自己便有了試一試的欲望。教師可以將全班同學分為幾個組(每組三、四個人)，并制訂出制作的評分方法，讓全班同學比一比，看哪組做得更好，并把學生的評分結果作為專業成績考核的一個主要依據。這樣可以充分調動起他們的積極性。

3.開拓思路正確引導

正確引導學生去創作是學生完成制作并做出精品的關鍵。教師對學生制作的指導不同于上專業課的教條，也不同于實習的嚴格，重要的是引導學生去創作，去發揮。例如：《機械基礎》上有許多機構和零件，如四桿機構、槽輪機構、傳動機構等，如果照教具搬下來也很容易，結構尺寸都不變。但創意不應照搬，而應把專業知識前后聯系起來，不同機構聯系起來，相關專業聯系起來，專業知識同日常生活和生產實際聯系起來。只有沿這個思路走，才能充分發揮學生的聰明才智，做出有水平的作品。如把液壓和制動機構結合起來，便組成了液動剎車裝置，再安裝一個尾燈，便可形成剎車燈，由簡單的原理組合便成了一個實際中應用的裝置。學生的制作過程往往要經過一個由模仿到創新改造的過程。這個過程就是學生的專業理論從了解到掌握再到升華，直至運用的過程。在整個刨意過程中，教師應該不失時機的給學生加以正確引導。

4.認真準備精心指導

要把自己的創意變成實物，并不是一件容易的事情，即使一個很簡單的機構也要花費很多時間。

材料的準備。學生的制作多是演示原理，可以選擇一些生活中易找到的廢料來作為制作的材料，如可以用輸液管充當液壓管道，用注射器充當液壓缸，用三合板做吊車，用易拉罐做彈簧片等，既經濟又實用。

制作過程。先把機構所用到的零件準備或制作完成，然后進行組裝，這是完成制作的難點。因為在組裝過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，教師這時一定耐心指導，適時指出錯誤和不足，鼓勵學生積極改進，不能遇到挫折就半途而廢，要對自己的作品始終充滿信心和希望，堅信自己一定能夠完成。無論學生的作品好壞，做的過程就是學生的進步過程。教師除了做好技術指導外，還需要更好的運用表揚鼓勵等方法給學生以心理支持。

5.及時總結改進不足

作品完成后，及時總結是指導學生制作的最后一步，也是很必要的一步。總結包括作品從設計到制作的優劣，制作的精密程度，說明的原理等。最后按照評分標準評出較好的作品進行展覽、評獎，激發學生找出自己作品的不足，不斷改進，更好地完成下一個制作。在學生制作的過程中，出現了許多優秀作品，如"液壓千斤頂原理演示板"、"汽車液壓翻斗車"、"自動按摩椅"、"起針鉗"等，不僅創意新，而且做工細致。

制作本身就是利用實物演示形象地說明專業理論，如果發動得當，學生會有許多創新產品出現。因此，指導學生制做制作大大提高了學生學習本專業知識的興趣，加深他們對專業理論的理解，進而提高了動手操作能力、創新能力，也培養了他們團結協作的精神。

6.結語

在新課標教育改革下，教師應當要善于避開思維定勢的方向，善于從側向和逆向設奇想、出奇問，跳出傳統教學模式的束縛，對教學環節進行不斷的創新。而作為機械專業的教師來說，要從改善課程的教學質量，提高學生的創新能力，就必須要對機械教學進行創新。

[1]薛小雯.創新教育在機械基礎課程中的實踐[J].無錫教育學院學報，20O4(l).

[2]干成.機械基礎教學中的形象思維培養[J].職業教育研究，2004.

[3]王五一在《機械基礎》教學中應注重學生創新素質的培養[J].教學研究與實踐，2004(1).