巧妙鏈接 “讀”“寫”共進(jìn)

　　課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具”“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。但閱讀課中，許多老師對文本的教學(xué)往往停留在“教課文”的層面上，而不能“用課文來教語文”。語文閱讀課的教學(xué)中僅僅重在理解、積累，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行如何表達(dá)運(yùn)用的指導(dǎo)，更別提在課堂上就能讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐活動了。而我們知道，僅能夠被學(xué)生理解，但是在口頭和書面語言中不會運(yùn)用的語言（包括詞和句）被稱為消極語言；而既能被學(xué)生理解，又能在口頭和書面語言中運(yùn)用的語言（包括詞和句）被稱為積極語言。如果將“運(yùn)用、表達(dá)”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)，就能看出，如果學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)未能達(dá)到“積極語言”的層面，學(xué)生就不能稱得上真正掌握了。如何幫助學(xué)生將“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”，實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的飛躍，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們每個一線語文老師義不容辭的責(zé)任。這就需要我們在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生既能品味、消化、積累課文的語言，又能找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行語言的運(yùn)用實(shí)踐，“讀寫共進(jìn)”，才能真正體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
　　一、“寫”的目標(biāo)：隨課練筆，演繹“讀寫共進(jìn)”
　　于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”對于于老師的說法，我很贊同。對于閱讀教學(xué)中“寫”的環(huán)節(jié)，不應(yīng)該局限于學(xué)習(xí)言語的組織形式，那樣的話，就太過追求語文教學(xué)的功利性了。“讀寫共進(jìn)”中的“寫”，不僅要教會學(xué)生如何將理解內(nèi)化的語言外化運(yùn)用，還要關(guān)注到閱讀教學(xué)中“寫”的內(nèi)容也能為學(xué)生閱讀理解文本服務(wù)，用“寫”來促進(jìn)學(xué)生更好地“讀”，從而體現(xiàn)“讀寫共進(jìn)”的效果。
　　二、“寫”的方法：借助文本，尋找讀寫鏈接點(diǎn)
　　小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美，不僅從精神層面上給予學(xué)生人文熏陶，而且也非常適合對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等語文基本功訓(xùn)練。所以我們教者在尋找讀寫的最佳鏈接點(diǎn)時就應(yīng)該深入解讀文本，努力發(fā)掘每篇文章的文本價值，特別關(guān)注文本中優(yōu)秀的語言范式，精心尋找、設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹白x寫鏈接點(diǎn)”，不僅要使得課堂的練筆能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而且還要使所寫的內(nèi)容反過來幫助學(xué)生更為深刻地理解教材文本。
　　在課堂上，常用的讀寫鏈接點(diǎn)有以下幾種情況：
　　1.找準(zhǔn)文本范例，關(guān)注仿寫點(diǎn)
　　語文課本中所選用的文章，在寫作方面均能體現(xiàn)它的“文本特色”。像《滴水穿石的啟示》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等注重整篇文章的謀篇布局；《愛如茉莉》《天游峰的掃路人》等文章則在通過細(xì)節(jié)刻畫人物特點(diǎn)方面尤為突出；《記金華的雙龍洞》《早》等文章在寫作順序方面很具代表性；還有的文章有結(jié)構(gòu)非常典型的精彩片段……像這樣在寫作上極富特色的內(nèi)容，就可以作為“文本范例”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
　　如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一文中對于衛(wèi)星及臺風(fēng)的語言描寫非常精彩，兩者的對話很具特色，層層深入，而且兩者說話時的表情、動作的描寫也很細(xì)膩、準(zhǔn)確。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解、感悟它們的對話，在“讀”中讓學(xué)生領(lǐng)會文本表達(dá)的訣竅；然后在文章基本學(xué)完之后，請學(xué)生想象臺風(fēng)和小衛(wèi)星之間的較量，補(bǔ)上它們的兩次對話，并用上合適的提示語。這樣的仿寫不僅能促進(jìn)學(xué)生對所吸收的文本語言進(jìn)行運(yùn)用，還能使學(xué)生在想象對話的時候?qū)ε_風(fēng)及衛(wèi)星這兩者的特點(diǎn)、心理有更深刻的了解。這樣的“讀”指導(dǎo)了“寫”，這樣的“寫”同時又能促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解、感悟。
　　對于語文課本中的一些結(jié)構(gòu)典型、寫作方法典型的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章，說說自己的話，這樣，總分結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系、點(diǎn)面結(jié)合就不再是紙上談兵了。高年級甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對有些課文進(jìn)行全文仿寫。如寫游記時不妨仿一仿《記金華的雙龍洞》，寫讀后感時不妨仿一仿《學(xué)會合作》《滴水穿石的啟示》……
　　任何語言的習(xí)得都是從模仿開始的，所以教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中豐富的語言范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，形成一定的語感，并能在課堂上指導(dǎo)學(xué)生用“寫”的方式，將這些經(jīng)典的語言表達(dá)形式嘗試運(yùn)用，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　2.改變言語角度，關(guān)注轉(zhuǎn)換點(diǎn)
　　在教學(xué)時設(shè)定一定的情境，改變言語角度，讓學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，重新組織語言，既能檢測學(xué)生對課文語言的積累程度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語言實(shí)踐的機(jī)會。
　　如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時可以讓學(xué)生用上一些課文中的詞“波濤滾滾、淚流滿面、牢記囑托、飛來橫禍、悲憤交加、血濺墻頭、重于泰山、輕于鴻毛、輝煌巨著、鴻篇巨制”簡要地寫一寫課文的梗概。
　　3.抓住文本留白，關(guān)注拓展點(diǎn)
　　有時課文的作者為了文章表達(dá)的效果，或者是因?yàn)槲恼缕南拗疲c課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只能一筆帶過，或略而不寫。作者在寫作時運(yùn)用了“留白”藝術(shù)，從而達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果，讓讀者對自己的作品進(jìn)行玩味。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章的留白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，對文本進(jìn)行拓展延伸，以求實(shí)現(xiàn)“讀寫共進(jìn)”。
　　《夾竹桃》一課的第三小節(jié)寫了庭院里春夏秋三季開的各色美麗的鮮花，第四節(jié)一開始，作者用一個表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞——“然而”。老師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者究竟想通過這個“然而”告訴我們什么呢？你們能替他說說嗎？然后就請學(xué)生用“盡管……然而……”這樣的句式寫一寫。
　　學(xué)生寫出了這樣的句子：
　　盡管院子里一年三季花開花落，萬紫千紅，然而，季先生最值得留戀，最值得回憶的還是夾竹桃。
　　春天，院子里花團(tuán)錦簇，然而就在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響地開著。
　　夏天，滿院生輝，然而夾竹桃仍在那里一嘟嚕一嘟嚕地開著。
　　秋天，玉簪花、菊花迎風(fēng)怒放，然而夾竹桃還是在那里接連不斷地開放著。
　　……
　　寫到此時，學(xué)生不僅深刻理解了季羨林先生對夾竹桃的喜愛、敬佩、贊美之情，而且還體會到了季羨林先生寫此處用對比手法來謀篇布局的妙處。
　　對于一些意境深遠(yuǎn)的古詩詞的教學(xué)，更可以將“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合，讀讀寫寫，寫寫讀讀，讓學(xué)生可以暢游在詩情畫意的境界之中。
　　在這樣的讀、寫、議的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的方法，既體會了課文所要傳遞的人文含義，又對學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的滲透，提升了語言表達(dá)的能力。
　　4.體會人物情感，關(guān)注共鳴點(diǎn)
　　許多文本的情意性很濃，有些更是難以言說的深情，情到濃時人自醉，這樣的情感如果用我們直白的口頭語言來表述，總嫌太膚淺；但直接用概述性的詞句加以冠名，又覺得太生硬，太單薄。此時，不妨引導(dǎo)學(xué)生在文本中走個來回，在情境中寫下獨(dú)白式語言來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。
　　如教學(xué)《船長》時，在充分感受船長臨危不懼、從容指揮大家脫險之后，學(xué)習(xí)課文的最后一部分。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”同學(xué)們都沉浸在震撼、悲涼的氛圍之中。此時，引導(dǎo)學(xué)生以脫險的人們和船長身份寫下自己的內(nèi)心獨(dú)白：“船長，你為何不肯走……”“我不是不想走……”交流時老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互式表達(dá)，原本的內(nèi)心獨(dú)白又轉(zhuǎn)化成了人物內(nèi)心對話，再加上旋律緩慢、低沉的樂曲的輔助，脫險者對船長的崇敬和不舍，船長的忠于職守，視“諾曼底”號為自己生命的高度責(zé)任感便都通過學(xué)生的語言一次又一次地對學(xué)生的心靈造成了莫大的沖擊，學(xué)生們都飽含熱淚，深情誦讀，此時，怎一個“感動”能言？
　　在特定的語言環(huán)境中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生體會并表達(dá)自己的情感，進(jìn)行語言的交際，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生進(jìn)行“工具性”訓(xùn)練，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　
　　5.嘗試個性感悟，關(guān)注增長點(diǎn)
　　“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體的內(nèi)容需要讀者用心去體會，而且不同的人讀來，可能會有不同的感受。我們可以通過“寫”的形式將這些原本概括的、簡潔的、理性的內(nèi)容還原成具體的、豐富的描寫性語言，讓學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。這樣的“寫”能夠使原來單一的人物形象變得更為豐滿，原本簡單的情節(jié)也會更加生動。
　　《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言輕松活潑，且富有韻味的對仗詞句隨文可得，通過讓學(xué)生改寫小詩的形式，對文本進(jìn)行個性化“二度創(chuàng)造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。
　　呵呵呵……小姑娘_____________來了，衣襟上別著槐花，______________________ ，________________，可真__tQzgYcume8vRrV+FR1dOpr0Jh4daqFsucvFk44z+n9s=_________________呀！
　　哈哈哈……小小子___________來了，口袋里裝著槐花，________ ，______________ ，可真__________呀！
　　課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語言對仗，而且想象豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂。交流完小詩，回過頭再來讓學(xué)生讀文章，學(xué)生讀得就更加興味盎然，文本語言就如同是從自己心中流淌出來一般自然。
　　《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過程中的“讀”和“寫”，除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還充分考慮到了三年級孩子的心理特點(diǎn)，使課堂開放而富有情趣，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極地走進(jìn)文本，與文本對話。學(xué)生改寫兒童詩不僅是對本文極具特色的對仗語言的吸收、內(nèi)化、運(yùn)用的過程，而且還給了孩子們充分的空間，對文本再進(jìn)行個性創(chuàng)造，將他們的實(shí)際生活體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中還融入了自己的情感，使得語言充滿了生命力。
　　還有一些人文性強(qiáng)的課文，可以在教學(xué)之后讓學(xué)生用幾句話寫上自己的感受——“凡人凡語”的撰寫有助于表達(dá)學(xué)生個體對于課文的獨(dú)特感悟。
　　同步發(fā)展學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，傳承我們的民族精神和民族文化是我們每個一線語文老師所要達(dá)成的目標(biāo)，所以我們要努力改變語言表達(dá)的訓(xùn)練處于語文課中邊緣化的現(xiàn)象，將培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提高到與閱讀理解相并重的地位。在閱讀課中緊緊憑借課文，努力針對文本特點(diǎn)努力挖掘“讀寫鏈接點(diǎn)”，隨課就練，將“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力”作為每節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)，為學(xué)生搭建扎實(shí)有效的語言實(shí)踐平臺，增加學(xué)生語言表達(dá)實(shí)踐的時間和空間，讓學(xué)生在語言表達(dá)實(shí)踐過程中切切實(shí)實(shí)地提高自己的語言表達(dá)能力。語文的“人文性”和“工具性”才能得到和諧的統(tǒng)一，意文兼顧，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　當(dāng)然，讀寫共進(jìn)，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以挖掘和運(yùn)用。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，不斷總結(jié)，就一定能找到更多有效的好辦法。