構(gòu)建公正科學(xué)的三維評(píng)價(jià)新秩

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化……”為此，我們要建立一套三維評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使教育評(píng)價(jià)脫離選拔甄別的羈絆，回歸到評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)中來，要把教育評(píng)價(jià)從學(xué)生的智力領(lǐng)域擴(kuò)展到發(fā)展的全部領(lǐng)域，從學(xué)生知識(shí)獲取層面進(jìn)入智力發(fā)展層面，從單一筆紙測(cè)試發(fā)展為多元評(píng)價(jià)，并使教學(xué)評(píng)價(jià)向縱深發(fā)展。在三維的立體評(píng)價(jià)模式中，能多方位地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，講求評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維、內(nèi)容的多元、方法的多樣、標(biāo)準(zhǔn)的多重、主體的多邊、結(jié)果的多面，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的真實(shí)作用，使其更好地促進(jìn)學(xué)生全面成長，為他們的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　一、多一種理念來教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化
　　評(píng)價(jià)的目標(biāo)根植于教育教學(xué)的目標(biāo)，課程目標(biāo)明確了培養(yǎng)的三大領(lǐng)域：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和以后的生活和工作中，其三維目標(biāo)的培養(yǎng)與發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的整體，它們之間沒有輕重、主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的不重視都可能造成學(xué)生的發(fā)展不夠全面。三維評(píng)價(jià)目標(biāo)主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度三方面來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元功能，相互間的整合。轉(zhuǎn)換以往評(píng)價(jià)目標(biāo)的片面性，發(fā)揮評(píng)價(jià)整體性，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。
　　二、多一份“眼光”來看待，展現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
　　目標(biāo)的確定決定著評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次出現(xiàn)了過程性的目標(biāo)，如經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)的過程，等等。由此說明，評(píng)價(jià)內(nèi)容正發(fā)生著質(zhì)的改變。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，講究評(píng)價(jià)的綜合化。學(xué)業(yè)的關(guān)注是基本，更應(yīng)注重非學(xué)業(yè)評(píng)定。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度、興趣、意志品質(zhì)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維的邏輯性、敏捷性、策略性……探索時(shí)體現(xiàn)的能力、毅力、不服輸?shù)母蓜拧c人合作時(shí)的大局性、統(tǒng)領(lǐng)性、協(xié)作性……這些都可作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由此可牽動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的關(guān)注，使教師的教和學(xué)生的學(xué)不致禁錮于某一點(diǎn)，既體現(xiàn)教學(xué)的多方位發(fā)展要求，又把評(píng)價(jià)的功能體現(xiàn)出來。
　　三、多一點(diǎn)體驗(yàn)來選擇，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性
　　歷來的評(píng)價(jià)多只注重學(xué)習(xí)中的某一面，評(píng)價(jià)的失真率高。20世紀(jì)80年代美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出了多重智力理論：每個(gè)兒童的智力特長是不同的，因而不能依據(jù)固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)試，對(duì)于不同的學(xué)生，教師必須以學(xué)生的智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提供適合于他發(fā)展的教育。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多重性提議就是基于此。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)思想，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作交流等一個(gè)或幾個(gè)方面都可以進(jìn)行。
　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)方式，其目的在于提供一些對(duì)學(xué)生真實(shí)行為的認(rèn)識(shí)。過程性評(píng)價(jià)則是從發(fā)展的角度來評(píng)定學(xué)生在其中表現(xiàn)出來的綜合能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來、教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我完善，幫助記錄成長的過程。形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理，有情境測(cè)驗(yàn)，又倚重于過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，又著眼于其發(fā)展性和存在的潛質(zhì)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可操作性、科學(xué)性和前瞻性。德國教育家第斯多惠說：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。針對(duì)每一個(gè)個(gè)體，從不同側(cè)面，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，記錄他們成長的足跡，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但通過評(píng)價(jià)在他原有水平上的提高，更要發(fā)揮他的潛能和特長，幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
　　四、多一把“尺子”來測(cè)量，實(shí)施評(píng)價(jià)方法多樣化
　　多一把衡量的尺子，就會(huì)多一些天才。考試本身并不是評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的手段，只為評(píng)價(jià)提供量化資料。評(píng)價(jià)方法的多樣，是評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多樣的必然要求。皮亞杰認(rèn)為：孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大影響他本身成長發(fā)展的速度。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中唯考試論，使教學(xué)的主攻方面就是為了高分，學(xué)習(xí)意義顯得蒼白。書面測(cè)試有其存在的必要性，但不能作為僅有的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高已被提到了一定層面，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的要求、地域特點(diǎn)，安排一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度、學(xué)以致用的水平和動(dòng)手操作能力。同時(shí)，教師還可進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的包括批判性思維、合作交流、溝通能力、有否個(gè)性化和創(chuàng)新因素等。用觀察、訪談，成長記錄等多種科學(xué)有效、便于實(shí)施的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　而評(píng)價(jià)的時(shí)限也可以是開放的，縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終始性評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)教師可以隨時(shí)進(jìn)行反饋，這種評(píng)價(jià)見效快，便于糾錯(cuò)，學(xué)生樂于接受。定期的開展評(píng)價(jià)，分階段整理和回顧，使學(xué)生的成長鏈不致脫節(jié)。2c5e6ece4ef6f36fea9657b2f2fc5d4b6783ccdbb25c87f4480d05411ee83305依據(jù)不同學(xué)段，恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，考慮個(gè)體發(fā)展上的差異，還可應(yīng)允部分同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累逐步達(dá)到，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。“二次評(píng)價(jià)”對(duì)這些學(xué)生來說有重要意義。教師要適應(yīng)選擇推遲作出判斷的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不滿意的考核提出“再給一次機(jī)會(huì)”的申請(qǐng)。突出用于學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)思想。
　　五、多一些“考官”來測(cè)評(píng)，實(shí)行評(píng)價(jià)主體多邊化
　　對(duì)于評(píng)價(jià)的主體，教師的絕對(duì)權(quán)威性由來已久，作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，其地位和作用不言而喻。但暴露出了這種評(píng)價(jià)的主觀性濃，結(jié)果單一，使學(xué)生很難獲得客觀評(píng)定，容易造成師生間的對(duì)立。互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，不只局限于教師評(píng)定，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長和有關(guān)人員共同參與，把多種意見綜合起來，在溝通和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上達(dá)成協(xié)議，使評(píng)價(jià)取得最佳效果。
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)判。放手讓學(xué)生自評(píng)首先是基于對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的信任和尊重，使他看到自己成長的足跡，享受成功喜悅，認(rèn)識(shí)自身不足，學(xué)會(huì)正視自我。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)自我反省過程，幫助理清思路，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，給他一個(gè)理性思考的機(jī)會(huì)。自評(píng)使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到鍛煉，逐步學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
　　學(xué)習(xí)過程也是與他人交往、合作的過程，開展交流式的學(xué)生間互評(píng)活動(dòng)，便于集思廣益，從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)，在點(diǎn)評(píng)他人的同時(shí)也給自己一個(gè)借鑒。評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體，進(jìn)行同伴互評(píng)，小組互評(píng)，全班共同評(píng)議。認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)、在同伴中的位置，學(xué)會(huì)從他人的角度來審視自己。
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最有心的觀察者，所以教師的評(píng)價(jià)不能忽視。只是對(duì)等級(jí)分?jǐn)?shù)式的評(píng)價(jià)應(yīng)有所揚(yáng)棄，引導(dǎo)好評(píng)價(jià)主體作用的發(fā)揮，并以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生不因?yàn)樽陨泶嬖诘哪承┎蛔愣鴮?duì)自我價(jià)值產(chǎn)生懷疑。
　　六、多一片誠心來關(guān)注，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的多面性
　　評(píng)價(jià)的結(jié)果，一般有定量和定性兩種。定量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)果上不能沒有，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估測(cè)，雖然并非絕對(duì)，但能做出一般的檢測(cè)，使教師大體把握班級(jí)學(xué)生的水平，以助更好地改進(jìn)教學(xué)。定性評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們總在定量測(cè)試后，作出總結(jié)性分析或建議。其實(shí)，使用定性評(píng)價(jià)時(shí)只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)語可以補(bǔ)充定量評(píng)價(jià)中單一的信息提示，教師要盡量使用鼓勵(lì)性的語言，少用套話，要針對(duì)性強(qiáng)、語言豐富、有人情味，使學(xué)生閱讀評(píng)語后獲得更多的成功體驗(yàn)和正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)受評(píng)對(duì)象的積極性，提高實(shí)效性。