項目教學模式下的高職英語翻譯教學

　　摘要：高職英語翻譯課程教學以培養學生的翻譯能力為目標。然而，在實際教學中，學生的翻譯學習興趣不高，翻譯水平較低，實踐能力更是缺乏。文章分析了項目教學法為高職英語翻譯課程的教學改革提供了幾點改進的方向。
　　關鍵詞：教學改革 高職英語 英語翻譯 翻譯教學
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　我國的高職英語翻譯教學長久以來大多采用以教師為中心的一種傳統的教學方式。這種傳統的教學方法限制了學生翻譯能力的提高以及自主能力的培養。因此近幾年來高職英語翻譯教學逐漸從以教師為中心轉到以學習者為中心；越來越多的教師和研究者重視學生的翻譯技能的學習能力并開始引入新的教學模式。項目教學法是一種系統的教學模式，將項目以需要解決的問題或任務交給學生，然后學生結合已有的知識和技能，進行主動、探究的學習來完成項目，從而提高學生的翻譯學習能力，此外項目教學法使學生接觸到不同的學習方式，適用于各種類型的學生，可幫助他們發揮各自的學習優勢，采用不同的學習方法。同時這種教學方法可以培養終身自主學習的能力。國外許多學者對項目教學法的有效性，學生和教師對此方法的觀點等方面進行了不少的研究。但在中國這還是一個比較新的議題。本文旨在探討項目教學法對學生翻譯課程學習所產生的影響及其教學方法，以期能夠提高學生的翻譯學習能力和自主翻譯能力。
　　1 高職英語翻譯實施項目教學的特點
　　1.1 學習內容的實用性
　　學習內容是來自企業或職業活動中典型的工作任務。將工作任務作為學習的載體或中心，使得學習內容與職業領域實際運用的新知識、新技術、新方法的同步，即學習與就業的同步，學習與工作的同步。這突破了傳統的教學模式，即通過讓學生掌握與身邊或未來職業崗位上相關的、實用的知識，從而大大提高了他們學習的興趣、積極性和主動性。
　　1.2 教學活動以學生為主體
　　與傳統教學相比，項目教學實現了三個中心的轉變，即由“以教師為中心(主體)，以課程為中心，以課堂為中心”轉變為以學生為中心(主體)，以項目活動為中心，以實踐、探究為中心。因此，學習成為了學生的自主行為，是由學生主動去建構知識意義，他們才是認知的主體、學習的主人，而教師則是學生學習的引導者、咨詢者，從而使整個教學過程既發揮教師的主導作用又突顯學生的主體地位，教學效率也得到大幅度的提高。在進行項目活動時，項目教學多采用小組合作的學習方式，這有助于培養學生的責任感和團隊合作精神，也使他們體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和實踐，參與整個活動過程，成為學習活動的主人。
　　1.3 教學過程以實踐為主線
　　項目教學通過全程的參與和實踐信息搜集、計劃制定、方案選取、項目實施到成果評價，使學生了解項目完成的總體要求，又注意到每個環節和細節。并且積極創造條件讓學生在做中學、干中學和練中學，理論聯系實際，知識和技能同步，使他們在完成工作任務的過程中培養綜合實踐能力和職業能力，從而勝任未來的工作。
　　2 高職英語翻譯教學中項目教學方法的實施
　　2.1 教學項目的確定
　　這是整個項目教學的開始，通過教師的提問、引導或呈現與項目相關的職業情景引出項目。接著，教師提出項目完成的有關要求和條件：要求學生運用地道、專業的英語進行模擬或者實際場景的翻譯。
　　教師還與學生一起討論完成教學項目所需要的條件，如：需要的相關專業詞匯、句型、習慣表達等，完成項目工作的步驟等等。接著，由學生自己或在教師的幫助下制定項目實施的計劃，它包括擬完成的任務，需要的資源，預期的效果等。根據每個學生的特點、長處和性格，由各組組長組織協調，學生自由選擇角色任務，目的讓每位同學都參與到項目學習的過程中來，有事可做，發揮自身的長處。同時，每個小組成員除了扮演一定的角色外，有時一個人甚至可以承擔多種角色，且每個人的角色應經常變換，從而使每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色。
　　2.2 團隊合作收集資料
　　在這一階段，學生們按照計劃收集解決問題的資料。要求小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。教師則引導學生以小組的形式通過閱讀教材、查閱其他資料，收集、整理相關的專業詞匯和句型，并通過小組討論概括項目的具體的實施步驟。教師還要與學生分析、討論所收集的資源，然后做出小結和學生共同分享與項目有關的專業詞匯和句型，在學生記憶這些資料的時候，設計“中英文句型快速翻譯"來促進學生的記憶和提高學生的翻譯能力。猜詞游戲：請一位同學到講臺前背朝黑板來猜詞，老師在黑板寫出一個單詞，然后讓其他同學用一個英語句子來解釋這個詞，直到這個同學猜到這個單詞為止。這個過程，同學們的翻譯水平有了大大地提高。
　　2.3 項目教學檢查
　　可以通過對調查結果分析項目教學法對學生的英語翻譯教學效果所帶來的影響，并探討分析產生這些影響背后的原因，同時揭示項目教學法對師生帶來的挑戰。在教學結束時，為了解學生對項目教學法的態度以及項目教學法在翻譯課程教學中的使用效果，可以對于項目教學法的教學內容實用性、學生的學習興趣、學生的自主學習能力與合作能力、學生的自信心與口語表達能力以及學生的實踐能力與職業能力等方面涉及問題進行調查。
　　“以服務為宗旨，以就業為導向”是高職院校的職業教育目標，他們培養的是具有系統、扎實的專業應用知識，熟練的職業技能和持續發展能力的高技能人才。因此，高職院校課程的教學目標突出“能力”二字，突出“解決實際工作任務”的問題。
　　基于項目教學法的高職英語翻譯課程設計理念是真正構建“基于工作任務(過程)+職業能力目標”的課程內容體系，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，即以英語翻譯水平的每一個過程(步驟)作為一個個學習項目進行實踐教學，使學生在大量的實踐訓練。通過大量的實踐訓練使學生掌握基本的英語表達方法和技能、掌握英語的專業應用知識，從而能夠在日常工作中用英語進行基本的交流、交際和表達。
　　3 結論
　　項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據需要做出一定的示范，然后讓學生以小組合作形式圍繞項目進行討論、合作、角色扮演、情景模擬等學習，最后對工作項目成果進行評價的一種教學方法。
　　參考文獻
　　[1] 楊威. 項目教學法在高職英語教學中的實踐[J]. 上海商學