基于能力本位的高職建工數學教學改革的探索與實踐

　　摘要：高等教育的另一種重要形式的高等職業教育的改革在如火如荼進行，已形成了能力本位的現代職業教育培養模式．本文圍繞高職學生職業核心能力培養目標，探討了建工專業中高職數學的教學內容構建、教學模式設計、學生考核思路，為高職數學的教學改革提供了參考和借鑒．
　　關鍵詞：核心能力；能力本位；建工數學；教改策略
　　中圖分類號: F230-4...文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　1 引言
　　在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文件）關于“加強素質教育”問題中明確提出：要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人．
　　
　　教高【2006】16號文件，表明了高等職業教育在構建終身教育體系中發揮著重要作用．高等職業教育人才培養目標既要服務社會又要注重人的發展，要兼顧學生的可持續發展能力．實現此目標的重要抓手，就是構建學生的職業核心能力，在這方面公共基礎課高職數學發揮著不可替代的作用．
　　勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中明確提出要開發一個適應我國經濟發展需要的核心能力體系，經過部分職業院校多年的研究和實踐歸納得到職業核心能力體系包括八大能力：自我學習的能力、與人交流的能力、與人合作的能力、數字應用的能力、信息處理的能力、解決問題的能力、創新革新的能力、外語應用的能力．
　　
　　由此可見，高職教育發展的趨勢是從學科本位向能力本位轉變．其中高職數學教育轉變的關鍵在于如何實現傳統數學課程與專業課程的深度融合，如何實現數學理論課程與實踐課程的有機結合，形成以能力訓練為核心內涵的高職教育課程模式．所以，能力本位的教育培養模式已成為職業教育改革發展的必由之路．
　　２ 課程教改策略
　　如今的高職數學課程內容基本沿襲了經典數學的三大塊：微積分、線性代數、概率論與數理統計，這些內容都是單純的數學理論，與實際問題結合不夠，并且脫離于專業課之外，而專業中需要解決工程與實踐中的現實應用性問題．脫離了高職人才培養目標、脫離了專業課的要求的高職數學教學猶如無緣之水，無本之木．
　　2.1 重組課程內容，突出課程專業融合
　　依據我院建工專業人才培養目標，深入專業系部認真調研，確立了本專業學習及適應專業崗位群所需的數學、學生可持續發展所需的數學．
　　工程中建立常用函數的關系，施工中計算獲得最大利益，研究梁的剪力圖和彎矩圖，進行管道鋪設費用計算，荷載作用下的位移計算，施工中不規則圖形的面積計算，計算懸臂梁的撓度和截面轉角等，從而選擇一元微積分模塊．
　　判斷受壓桿件的桿端受到結構其余部分的彈性約束，計算簡支梁C截面的撓度和Ａ截面的轉角，選擇微分方程模塊．
　　工程中研究模擬數據，研究隨機事件及概率，隨機問題模型的建立及分析，建筑工程測量中數據的處理及分析，建筑工程造價中回歸方程的建立及可信度評價和檢驗，選擇概率統計模塊．
　　工程中最優路徑等問題的存在性，選擇圖論基礎模塊．
　　一元微積分體現了數學的基礎地位，內容中增加了建工專業案例等，反映出數學在專業上、生活中的應用，使學習者認識到數學的實用價值，實現素質與思維能力的提升。
　　微分方程，主要介紹在建工行業、生活中經常碰到的方程類型，給出解決方法．概率論與數理統計，其主要介紹概率中基本知識、基本概念，基本方法，用這些知識、方法應用在統計學中處理各種問題．圖論初步，主要是讓學生了解現代圖論在各學科、尤其在建工上的應用，并會用圖論的基礎知識處理簡單的實際問題．
　　微分方程、概率論與數理統計、圖論基礎，體現與專業接口，實現專業能力的提升同時滿足學生自我發展的需要．
　　特別地，還選擇公共選修課數學實驗、數學建模，突出訓練應用數學的能力，實現運用現代技術和方法分析問題、解決問題綜合素質的提升．
　　2.2 創新教學模式，突出核心能力培養
　　本課程將數學建模思想滲透課程，將數學實驗方法融入教學，同時通過組織學生參加省高等數學競賽和全國大學生數學建模競賽，以賽促學，以賽促改，融“教、學、做、賽”于一體，形成課堂與實踐一體化的教學模式．圍繞培養職業核心能力的目標，精心設計教學模式，運用典型任務構建理論與實踐一體化的教學模式．本課程的每個教學模塊都精心設計一個貼近專業的大任務，根據單元預設能力，將所設計的任務分解成若干個子任務，同時每個教學單元設計多個難度遞進的能力訓練任務，強調“學中做，做中學”．每個模塊結束解決所設計的大任務（大作業），每個學生還需再從預設的多個大作業中選擇完成一個大作業．
　　應用此教學模式，回答了很多學生老師一直很難想清楚的問題：為什么學數學？學數學能干什么？而我們現在很清楚了，學數學的目的是為了訓練職業核心能力．在此教育模式下，強化了實踐中職業核心能力的培養，學生不僅學到了數學知識，更學到了應用數學的能力，同時培養了學生的多個職業核心能力．
　　2.3 轉變評價思路，突出過程能力考核
　　以專業課程體系對本課程的目標要求為依據，本課程以培養學生核心職業能力為目標，實施開放型的課程考核方案，從應試導向，向能力導向轉變；從重結果向重過程轉變．將學生的課堂作業、學習態度、單元測試與單元項目訓練均納入評價范圍．評價的目的是促進學生的發展，跟蹤學生的學習過程，及時反饋學生的學習情況，有利于學生改進學習方法，提高學習成效．
　　本課程學生考核采用三結合的評價形式，將過程性評價與結果評價結合，將自評與他評相結合，將定性評價與定量評價相結合．
　　
　　3 教學實踐效果
　　圍繞高職學生的職業核心能力培養目標，高職建工數學的教學內容創新和高職建工數學在構建八大核心能力的教學實踐中，取得了良好的效果．實現了三個方面的轉變，由重理論的推導到重實際應用訓練數學思想培養的轉變；由重教師的講授到重學生學習主動性養成的轉變；由重知識的傳授到重學生核心能力培養的轉變．
　　同時，還增強了師生間的雙向互動，打破了傳統的以教師為主體的模式，突出了以學生為主體，以教師為主導的教育思想．促進了教師教研水平的提高，在數學與專業融合過程中，教師對數學有更深認識，使自身教學研究、知識面、科研水平都有大幅提升．
　　［參考文獻］
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