計算機專業職業教育改革的思考

　　摘要：短短十數年間，計算機專業職業教育歷經輝煌和低谷，經過多次改革。現今仍然面臨專業定位不明確、抄襲嚴重、師資良莠不齊等問題。通過校企合作、改善教師隊伍素質、改革教育模式等方式，不失為解決計算機專業職業教育問題的有效和可行的思路。
　　關鍵詞：職業教育 計算機專業 教學改革
　　中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　“計算機畢業后從事IT業，從事IT業以后可以進入私企、外企當金領！”多么具有誘惑力的一句話，為了這么一句話，多少學校義無返顧；多少學生義無返顧？從1995年開始，計算機專業就變成了一個熱門專業，各個大中院校爭先恐后，學生也爭先恐后，一個個中考、高考的高分奇跡在這個專業里誕生，同時，這個專業擴招、擴招、再擴招。“春天不會常在，冬天必將來臨。”這個永恒不變的真理再一次的應驗。從2003年開始，計算機專業的畢業生，開始遭遇就業的寒冬。計算機專業頭上的光環被摘去，在大多數的大中專院校里開始銷聲匿跡。
　　分析原因，在這幾年里，憑借著對一些計算機專家的語錄，筆者通過對同學、學生的經歷的分析，以及教研活動，形成了筆者對這方面的一些看法和理解。下面是筆者主要就職業教育計算機類專業的發展，當前存在的問題，及解決問題的思路。
　　
　　1 職業教育計算機類專業發展歷史
　　1.1 第一個階段——神壇上的專業
　　上世紀九十年代到本世紀初，中國的IT業剛剛起步，對計算機技能的要求并不算高，甚至聽說過萬元月薪招不到FLASH制作人員的故事。隨著改革開放的春風，計算機開始進入各個企事業單位乃至千家萬戶，企業開始嘗試使用計算機來處理一些工作，例如：會計、行政、銷售等等。當時，國內能擺弄計算機這個鋼鐵怪獸的人并不多。可以說，那時是計算機專業的黃金時代，學校、學生對計算機并不需要太多的深入研究，只要會使用計算機，能進行一些計算機的基本操作，就能獲取一份很令人羨慕的工作，如果對計算機程序、網絡等的某一方面有一定研究的話，那就是難得的人才。
　　1.2 第二個階段——回歸塵世的專業
　　2000-2005年左右，計算機真正開始進入尋常百姓家，越來越多的人開始了解計算機，掌握計算機。其他的專業，例如會計、機械等等，都開始提出了對計算機基本操作技能的掌握要求，開始出現會計電算化、機械自動化等邊緣學科。計算機基本操作技能不再是計算機專業學生的專利，頂在他們頭上的光環開始褪去，處境尷尬。各個大中院校瘋狂擴招后的學生面臨畢業工作，計算機專業畢業生暴增，工作崗位反而在減少，畢業生過剩的情況，愈發的嚴重。更加戲劇性的是，國內的IT行業，卻仍然面臨著人才嚴重短缺的局面。計算機專業IT，這是個令人尷尬的公式。
　　1.3 第三個階段——找尋出路的專業
　　2006年前后至今，計算機專業面臨著學生畢業后找不到工作，而學生找不到工作又使學校面臨著生源緊缺的尷尬局面，這個問題對于大中專院校，尤其是職業類學校變得尤為嚴重。有很多學校放棄了這個曾經光鮮的專業，計算機只做為了一個必修科目而存在。還有很多學校堅持了下來，開始摸索計算機專業的出路，面向企業需求，著手改革。老牌的計算機應用專業開始沒落，一些新興的專業諸如網絡技術、網頁制作、動漫、平面設計以及交叉學科的電子商務、信息管理等專業猶如雨后春筍應運而生。
　　
　　2 當前面臨的問題
　　2.1 專業定位不明確，不能反映當前新技術
　　比起以前的單一的計算機應用專業，當前的計算機專業種類眾多，幾乎涵蓋了計算機應用的所有領域。但是一個專業不能只看它的表面、它的包裝，專業名再好聽，也與學生將來的出路并無根本關系。根據筆者的自身經驗以及對行業的理解，有相當大比例的教師和課程設置者，只知道自己所教授設置的課程是應用于社會的哪些行業，至于它們代表著行業的哪個具體的流程或者是方向，就不甚清楚了；至于所教授設置的課程是否實用，是否具備針對性，就更糊涂了。這樣的連師傅都是生手、不知道專業定位在何方，后果可想而知。
　　2.2 專業設置抄襲和重疊情況嚴重
　　專業定位的不明確，讓學習者無所適從，而缺乏科學考察的抄襲，讓這個本就舉步維艱的專業疾病纏身。我國最早的計算機專業，計算機科學與技術專業，是仿照發達國家的計算機科學研究領域設置的，對學校、教師、學習者的要求都很高，只有像清華大學這類頂尖學校才能同時具備這些條件。但是隨著后來全國范圍的計算機熱，讓全國大多數的一本、二本、高職，甚至中職院校都建立了這個高技能專業，專業設置則是采用模仿、甚至是抄襲的方式建立，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”，各項配套的不完善，讓這個專業一出生就面臨著我們常說的“開爛了”的局面。
　　隨著計算機專業種類的大幅拓展，這種抄襲現象變得更為嚴重，看見別的學校這個專業好，拿過來。甚至于不經過任何實踐論證階段，不管是否過了這個課題的實效，直接照搬。以致出現了一邊看奧運一邊在學習QB的鬧劇。再后來，當前的專業不好開，開爛了，再開個新專業，但是拿來一對比，換湯不換藥，專業重疊嚴重。這種不亞于論文抄襲的飲鴆止渴行為，在我們當前的計算機專業中廣泛存在，甚至呈愈演愈烈之勢。
　　2.3 只為獲獎，功利性過重
　　這個問題在我國的各個等級教育中廣泛存在，但是在職業類教育中顯得更為突出。國家、省、市每年都組織大量計算機類的賽事，主管部門初衷是希望通過大賽，考察和鍛煉學生的知識掌握能力、實際動手能力、以及團隊協作能力。通過這類大賽，當然學校也能因此獲得榮譽，并且對生源以及學生就業帶來一些正面影響。但是現在很多學校，把這種榮譽看得過重，學校買實驗設備，不是為了讓同學們掌握實踐技能，而是為了獲獎。以致那些實驗設備，很多同學甚至沒有見過，更別提現場操作。有的學校，專門成立一個大賽班，這個班的學生的任務就是代表學校參加各類大賽獲獎，太高的功利性，對心理并未成年的學生的全面發展，得不償失。諸如這些殺雞取卵的功利性行為，對計算機職業教育影響深重。
　　2.4 師資良莠不齊，教師缺乏實踐能力
　　因為教育重視不足以及權利尋租情況嚴重的原因，間接導致很多有能力的專業人員無法進入教師隊伍中，很多能力欠缺者卻因為這樣那樣的原因進入教師隊伍。從而導致師資良莠不齊，帶來的后果不言自明。再者，因為我國教育現行體制等的原因，使得學校課程無法與實際對應，教師缺乏實踐技能，對計算機新技術的反應過于緩慢和遲鈍，讓學有所用成為空談。
　　2.5 教學方法古板、單一，不利于技能傳授
　　在當前的職業類計算機教學中，講授法仍然作為主要的授課方式存在，多媒體等高科技教學手段，在很多學校仍然只是作為一種可有可無的輔助教學手段。我聽過一些教師的課，在課堂中，主要就是他一個人的講座，犀利的口才并不能同比例的帶來學生的理解；在使用多媒體教學時，過于單一的幻燈片放映，只能是省去板書的一種手段；在實驗教學中，采用單一的教師演示→學生實驗的方式，增大了教師檢驗學生實驗成果難度的同時，學生缺乏團隊協作精神，也使得需要學生采用團隊方式完成的項目實驗變得難以進行，但是眾所周知，IT行業是當前最需要團隊合作完成項目的行業之一。
　　諸如此類的原因存在，嚴重制約著計算機職業教育的發展，使得這個新興的教育家行業步履蹣跚，老態龍鐘。
　　
　　3 解決問題的思路。
　　3.1 通過校企合作等方式，明確專業定位，制定可以跟得上技術更新的課程
　　
　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)第六章第十五條規定：“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”職業教育必須走校企合作之路，這已成為社會共識。但是，我國的職業教育發展至今，較突出的問題正是出在校企合作上：職業學校的理論教學與企業實訓操作脫節，校企之間只是停留在淺層次的合作上，校企合作中的“校熱企冷”現象依然存在。
　　我們國家部分職業學校在近幾年的校企合作中，積累了很多經驗。例如：深圳寶安職校與企業共建“企業校區”、 中山建斌職校的“股份制”實訓基地、長安職高的“車間進校”和“企業課堂”等。
　　在職業計算機教育中，只有通過校企合作，才能使得學校和教師對最新的技術得出及時有效的反應，了解當前行業情況。促使學校明確專業定位，制定可以跟得上技術更新的課程。通過校企合作，有利于教師自身實踐技能提高，教師這個瓶子，盛的水越多，能夠倒出來的也越多。
　　3.2 提高教師地位，健全教師管理制度
　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中，專門羅列了提高教師地位和待遇，健全教師管理制度的規定。只有不斷改善教師的工作、學習和生活條件，才能吸引優秀人才長期從教、終身從教。
　　在計算機職業教師招聘上，應完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關，杜絕權利尋租。對教師的師德、理論知識、計算機技能進行科學和嚴格的考查。讓教師都成為學生們的良師益友。
　　3.3 改革教學方法，以學生為導向，提倡工學結合
　　改變傳統的講授法，以學生為導向，從學生的興趣入手。在計算機教學中，可以把一個學期的課程，模擬企業實例，分為若干個工程項目，先讓學生知道學什么、做什么，提升學生的主觀能動性。再根據學生的學習情況，將學生分為若干個小組，通過教師引導，學生團結協作解決問題的方式，讓學生通過自我學習，知道怎樣做，如何做。
　　根據計算機的高新技術屬性，在學校建立專門的類似于主戰場的視頻室、實驗室。比如計算機網絡的企業網、園區網實訓室、網絡安全“攻防沙盤”等。將這些實訓室向學生開放，并且在機房管理中引入學生協助管理。提倡工學結合，最高限度的模擬企業實際。
　　
　　4 結語
　　計算機專業職業教育只有加深校企合作、改革傳統教學方法，提倡工學結合。并且在教師隊伍中，取其精華，去其糟粕，提升計算機專業教師的業務和實踐能力。才能在真正意義上提升學生學習興趣，通過團隊協作的方式，讓學生切實掌握真正符合技術潮流的技能。提高就業率的同時，提升計算機專業的生命力。
　　
　　參考文獻
　　[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱(2010－2020年)[S].