體育教案與體育教學區別與編寫研究

　　摘要：研究了體育教案與體育教學設計的區別，論述了體育教案的編寫要求，并對電子教案進行了展望。分析了體育教學設計的要素。
　　關鍵詞：體育教案 教學設計 編寫 要素
　　中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　可以說，從傳統的教案走向現代新形式的體育教學設計是教育的必然。基于此，我們對教案與體育教學設計作一比較研究，引導體育教師準確地把握教學設計，從教案逐步過渡到體育教學設計。
　　
　　1教學設計與教案的區別
　　體育教學設計與教案比較在現代體育教學中到底有哪些優勢，又為什么受到的青睞？為了更清楚地表達體育教學設計與教案的區別，把握體育教學設計的概念，為以后的體育教學所用。
　　1.1 教學理念
　　(1)知識觀。在教案中的知識觀，體育知識、技術是客觀的，實實在在存在的，可以從老師一方傳遞給學生。而在體育教學設計中知識、運動技術就不是純客觀的，而是學生在與外在因素的相互影響下建構起來的，既受人的因素的影響，也受環境因素的影響。(2)學生觀。在教案中只把學生當成了接受體育知識技術的容器、運動技術的被動者，沒有考慮學生的承受能力等感受。而在教學設計中，把學生當成是一個活生生的人，他們是有社會意識以及獨立人格的人。(3)教學觀。在教案中把教學僅僅看作是課程傳遞和執行者，是老師的教與學生學的過程，單一的，沒有互動。而在教學設計中，教學過程是課程創生、師生互動、民主平等、共同發展的過程。
　　1.2 教學目標
　　在教案中將目標稱為教學目的，教師是闡述的主體，主要讓學生掌握三基和思想教育。在教學設計中，學生是為闡述主體，不僅強調三基，而且在情感體驗與價值觀等方面都提出了明確的目標。
　　1.3 教學分析
　　在教案中的教學分析主要體現的是教材教法和對教學重、難點的分析。而在教學設計教學分析包含的面更廣，包括任務、目標、內容、學情等方面。
　　1.4 策略制定
　　在教案中，讓要體現如何傳授才能讓學生更好的接受的策略，強化學生的動作記憶，以技能訓練的策略制定為主。而在教學設計中，教學策略強調了對學生的學法指導，用情景教學的策略，加以教學媒體的運用來輔助教學。另外，在教學設計中，策略的制定還考慮根據學生不同的需要來設計體育學習。
　　1.5 教學過程
　　在教案中，教學過程強調老師的示范與學生的模仿練習，老師教，學生學，以教為中心。而教學設計，設計教學過程是創設情景，讓學生自主學習，通過主動學習，體驗、探究來解決學習問題，在整個過程中，都是通過自身努力得到發展。
　　1.6 效果評價
　　教案中評價僅是對學生知識技術的掌握，評價比較單一、片面。而在教學設計中，除此之外，還注意對學生學習態度以及知、情、意、行的發展進行評價，評價更全面，從不同角度發現學生的長處，讓學生找到體育學習的自信，為終身體育的作好保證。
　　
　　2 編寫體育教案的基本要求
　　2.1 體育教案的銜接性
　　教案的銜接性表現在兩個方面：第一方面是每個課時教案內部的銜接性。體育教案一般是由隔離的幾個部分而組成，從書寫方面來看，這幾個部分是分開的，但實質上它們之間有一定的銜接。整個教案是從目標的導入到學習目標的實現，形成系統的一節課。從內容上來看，把教材內容安排到一節課中，一般有兩種方法，一種是兩個主教材相互搭配，另一種是一個主教材與其它身體素質練習相搭配。這兩種安排方法都必須遵循體育教學基本規律，都能首尾呼應，體現出教學的銜接性特征。另外，不同的課時教案之間也應該有一定的銜接性，它是一個單元的細化，幾個教案的內容組成一個單元。每一個單元的教學也有一定的規律可尋，同一項技術從泛化到分化，最后到自動化，都是要銜接的。在編寫教案時一定要一環扣一環，不可東拼西湊而亂了章法。
　　2.2 體育教案的系統性
　　每一個教案代表了一個完整的體育課，所以教案也應該是一個完整的體育課的文本，其包涵的內容應該是系統的，以往的教案注重技術傳授的系統性，也考慮了運動量、負荷等因素的完整性。但是完整性不一定能代表實效性，所以追求對教案的實效性更重要。新課程標準下的教案要求關注的是學生身心發展，是否激發了學生的學習興趣，學生的個性是否得到張揚、學習方法是否得當等等，用這些來體現教案的系統性，則會讓教案更科學化，教學目標也得到實現。
　　2.3 體育教案的表述性
　　教案的編寫是教師的課前行為，教案是體育教師教學策略落實的方案。教案負責把整節課表述下來，對教學內容的安排，教學方法的選擇等以及在教學時將可能產生什么突發事件，如何應對等都有具體的表述。所以，教案規定了教學程序，也是教學程序的反映，對事物發展的估計也進行表述，而不是只局限于體育教師主觀行為的體現，而應該對學生主體學習行為進行進一步表述，再通過對教學過程與教學方法進行表述，從而表達教師所要執行的教學策略。
　　2.4 體育教案的可操作性
　　教案編寫出來是用來執行落實的，所以，教案的可操作性非常重要，如果沒有可操作性，一個教案則是廢紙一張。教案的可操作性不僅僅局限在對教學運動技術時的運動負荷、運動密度和運動量上進行沒計，還要考慮教學目標的達成，同一個教學目標可以有多個操作途徑，可以考慮所選擇的內容要符合學生身心發展，也考慮學生生活實際的可操作性，當然，對課堂評價策略更有可操作性。
　　2.5 體育教案的個性化
　　教師每個人都要編寫屬于自己的教案，即使同一個教研組參考同一個教案模式，在不同的老師的加工下也會產生不同的效果，因為，體育教案是反映一個教師教學策略落實的方案，所以，每一個教師的思想、情感等都會在教案上呈現，教案也因此有所不同，可能使他寫出來的教案有獨到之處。教案是形式是多樣的，并且突出了不同的個性特點。個性化的教案也反映了個性化的教學，它包涵著自己最熟悉文字、圖畫，能為達成目標豐富的教學思路，準確地反映出編寫者的教學策略。在課程標準的目標的引領下，體育教案編寫內容的側重點可以不同，教案的格式可以多樣化，但一定要結合學校及教師的實際情況。這樣才能充分調動教師的積極性，突出自己的教學個性，突出以人為本，發揮教師的創造性進行教學。
　　
　　3 對體育教案形式的展望
　　3.1電子教案的普及
　　將電子教案上網使電子教案戲具有網絡技術特點，也具有電子信息技術的特征，這兩項技術的優勢都要在體育教案的應用中得到體現。在這樣一個信息時代，多種信息、文化可以共存，把傳統教案與新技術相結合是時代變革的需求。另外，教案的多樣化不單是教案格式求新，而是指計算機和網絡技術共同使電子教案功能豐富起來，追求的是多功能與體育教學手段的發展與創新。
　　3.2課堂記錄
　　有這樣一節課，體育教師為了響應新課程理念，突出體現學生的主體性，在體育課上讓學生當了小老師，那么，這節課的教學執行者是被老師指定的這位學生，老師則成了這位學生的指導者。從課的設計上來看，老師采用的教學方法是“學生上臺做老師”，而這種教學方法無法體現在教案上，因為教學方法的執行者是這位學生。教師由執行者變成了執教者的指導者，老師在一邊主要做的是記錄學生授課的情況，再做一些必要的點撥。在這種情況下，課常上會出現什么樣的問題由這位執教的學生來執行，教師在課前無法準確地預料，所以，這時的教案就變成了課堂記錄。課堂記錄在時間上是在課的進行中或者課后，而與教案的編寫是在課前是不同的，相比較之下，課堂記錄更真實。
　　
　　3.3 活動設計
　　教案是教師為了方便自己教學而設計的實施方案，更突出如何教、教什么。而新課程標準更加關注學生學習的過程，特別注重對學生的興趣的培養與情感體驗，這也是符合體育與健康指出“健康不僅指身體健康，而且指心理健康”這一指導思想。這種活動設計采用以“內容標準”和“活動建議”的形式來構建體育教學過程，本著以“活動即學習”理念來教學，這就要求體育教師設計活動時要根據學生的年齡特點與學生的個體差異，使學生真正體驗生活。我看可以看出，如果活動完全按照事先安排好的計劃來進行，可能因每個班的情況不同而很難達到教學的要求。所以，老師通常只是搭起一個活動的框架，其它再根據各班的情況開展教學。
　　
　　4 體育教學設計的要素分析
　　4.1 教學任務
　　(1)教學背景分析。第一，分析學生體育知識技能原有的基礎，在學習內容時在情感態度和學習方式上有哪些需求，又做哪些準備。第二，分析在環境的設置上已經有了哪些準備，還要做哪些準備。主要包括對教學媒體方面如場地器材、班級等的硬件的設置，還包括諸如教學理念、教師的特點、班級的學習氣氛、課堂評價系統等的軟環境設計。(2)教學內容分析。教學內容實現教學目標的主要載體。對于教學內容的分析是否徹底關系是否能很好地到達成教學目標。分析教學內容，應該看目標，在目標的統領下，結合學生認知水平、知識技能的基礎、提高技能、增強體質的各種影響因素以及學習形式等方面對學習重點、難點進行分析。(3)學生分析。在分析教學任務時學生也是最主要考慮的對象，主要是為了幫助學生解決學習中遇到的各種困難，更順利地完成教學任務，學生的學習的思維習慣特點和教材特點決定了教學難點，通過分析學生，從學生的實際情況出發，結合學生的心理特點、思維規律，結合學情考慮學生在學習這一內容時可能會遇到的困難，找出造成困難的成因是什么。另外，學生的知識水平、知識遷移能力以及學習方式和態度，都是分析的范疇。
　　4.2 教學目標
　　教學目標也是學生的學習目標，通常，為了突出學生的學習地位，教學目標是以學習目標為依據的，學習目標對學生的學習具有一定的引領作用。教學目標是教學過和中師生共同的目標，所以，目標的主體是教師與學生。新課程標準中教學目標設立范圍更加寬范，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，從多角度發展學生的能力，與傳統課堂教學只關注學生技能與體質的目標有很大的區別。新課程標準中的教學目標突出了教學過程和教學方法的位置，所以在教學目標的描述中，運動知識技能、運動能力、情感態度等方面都一一考慮在內。
　　4.3 教學策略
　　教學策略是指為了更好地達成教學目標完成教學任務而在教學步驟、教學方法、教學媒體和組織形式等教學措施而采取的方案。教學策略一般包括以下幾個方面。
　　(1)教學組織形式 新課程理念和教學目標對體育教學的組織形式提出了更高的要求，這是體育教學設計中很重要的一個要素。傳統的教師教學生學的接受式教學已經不能滿足體育教學的需要，而是在體育學習中讓學生主動學習、有創造性的學習，在探究與合作中解決問題。所以，練習順序、小組同伴的組合、教材的運用，在老師的引導下學生的參與方式等都必須在體育教學設計中重新整合。(2)教學方法 靈活多變的教學方法也有一定的規律可尋，教學方法也要遵循選擇的原則，既經濟又有效，可操作性強，應該根據教學目標、學生個性年齡等特點、教學環境、體育設施、教學技術條件等多方面因素來選擇適合的教學方法。(3)學法指導 好的體育教學方法也要學生好的學習方法來襯托，通過好的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生主動參與，養成一個好的學習方式習慣，那么，學生在學習的方法上就會找到竅門，從而認為體育學習是一件快樂的事情。制定學習指導策略時，一是教學策略能促進學生主動的學習，二是能促進學生自主的學習，三是有創造性的學習。(4)教學媒體 在現代的體育教學設計中，媒體的呈現是其中不可缺少的一部分，教學媒體與教學方式共同存在于教學之中，從而共同成為了教學策略。實現教學技術與新課程的整合是新課程的一個理念，媒體不僅可以傳遞信息，而且與情景創設、教學方法等教學策略有同等重要的作用。
　　4.4 教學過程
　　教學過程包括四個方面的因素：教師、學生、教學內容以及教學媒體，這四個因素在教學過程中不斷產生矛盾和不斷解決，于是產生了系統內的運動，這個動態的進程就是教學過程。教學過程是教學設計的核心，其它所有的與教學設計有關的因素都將在這一過程中得以實現，如教學目標的確立、教學媒體的選擇、教學方法的選擇、教學策略的設置等。新課標下的教學過程學習方式注重學生的探究與合作，注重學生學習興趣的培養，讓學生成為學習的主人。教學過程的設計中還應該包括預期效果這一重要的因素，以期以活動中從一個情境達到要實現的另一個情境，這個過渡的過程是教學設計的主要目的。
　　4.5 教學設計自我評價
　　課堂教學設計的自我評價是不可少的，在完成教學設計后還沒有課堂實施之前要對設計進行一次自我評價，可以先做一個預測，想象一些在課堂上可能生成的突發事件，針對這些情況做一些修改完善。另外在課堂教學之后，對教學設計進行反思，權衡利弊得失，再進一步完善設計。任何一件計劃都是有誤差的，況且教學設計是一個死的計劃，而課堂是活的，對設計的自我評價就至關重要，為了讓設計最大限度內完成幫助教師達成教學目標的任務，只有對教學設計再度檢驗才能讓教學設計充滿生機。
　　總之，從傳統教案走向新課程標準下的體育教學設計最主要的特點是從對教法的研究轉向學生的學習的研究，這一轉折點是一個質的飛躍，是新課程改革成功的標志之一。只要我們把教案與教學設計的特點搞清楚了，才能在以后的體育教學中正確的用這兩種形式的教學計劃，將教案與教學設計合理應用。
　　
　　參考文獻
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