游戲教學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)

　　摘要：信息技術(shù)課是小學(xué)生最樂于上的課程之一，而最吸引學(xué)生的莫過于其中的游戲。本文闡述了在信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中所采用的游戲教學(xué)法與小學(xué)信息技術(shù)教育之間的關(guān)系，主要提出游戲教學(xué)法在信息技術(shù)教育中的定位、優(yōu)勢以及一般性原則等觀點。
　　關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 信息技術(shù) 小學(xué)
　　中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
　　
　　1 游戲教學(xué)在信息技術(shù)教育中的定位
　　隨著科技的飛速發(fā)展與進步，小學(xué)信息技術(shù)正成為一門集知識型、實踐型、技能型、創(chuàng)新型為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科。作為一門實踐型的課程，學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)必不可少，其中多數(shù)信息技術(shù)教師在講解知識點時，會穿插一些小游戲、小競賽在教學(xué)過程當中，以使學(xué)生借助游戲來加深印象，一方面老師通過游戲能更輕松地將知識傳授給學(xué)生，另一方面，學(xué)生樂于游戲的方式來學(xué)習(xí)，能更快地吸收知識。
　　在筆者從事信息技術(shù)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生如果對于某一個知識點特別關(guān)注的時候，能持久的將注意力集中在這一點上，特別是在設(shè)計有游戲的環(huán)節(jié)時，90%以上的學(xué)生能更高地集中注意力。從這一點可以看出，游戲在教學(xué)過程中起到了一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，所以游戲教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)過程中是一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的外驅(qū)力。
　　
　　2 游戲教學(xué)在信息技術(shù)教育中具有優(yōu)越性
　　2.1 玩是每個孩子的天性，而游戲教學(xué)正是利用了他們的這個特點來展開教學(xué)，促使學(xué)生的積極性明顯提高
　　在進行鼠標操作教學(xué)的過程中，我采用了WINDOWS自帶的“掃雷”游戲來組織教學(xué)，學(xué)生一聽說可以玩“掃雷”游戲，立刻就興奮起來，我加以適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中完成了幾種鼠標基本操作方式（單擊、雙擊、右擊、指向等等）的學(xué)習(xí)。這樣不但能讓學(xué)生在玩的過程中獲得成功的喜悅，也使學(xué)生在游戲的過程中不知不覺達到了教師的要求。
　　2.2 游戲教學(xué)能夠提升課堂氣氛
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上可以概括為滿堂灌，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)的教學(xué)中顯得特別乏味、單調(diào)，課堂上缺少活躍的氣氛。而加入了游戲的元素之后，學(xué)生和老師都能參與到其中，課堂氣氛立馬就活躍起來。
　　2.3 學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的展現(xiàn)
　　小學(xué)生的模仿能力很強，在進入游戲狀態(tài)之后，他們的身心都得到了舒展，游戲這個催化劑在很大程度上調(diào)動了他們的視覺、聽覺，從而激發(fā)他們的思維能力，時間久了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會隨之得到提升。
　　此外，游戲教學(xué)能適用于信息技術(shù)教學(xué)是有計算機這個硬件支持的，計算機上可以運行的游戲種類繁多，可選性強，這也是一個強有力的支撐。
　　
　　3 選擇游戲教學(xué)的原則
　　3.1 學(xué)生為主體的原則
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要考慮到學(xué)生的認知水平，將我們的要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需要，盡可能的讓所有的學(xué)生感興趣并是力所能及的。
　　3.2 安排的游戲要切實課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知
　　不是所有的知識點都適用游戲來組織教學(xué)活動的開展，否則有可能適得其反。針對不同的知識點，設(shè)計好游戲，將游戲融入到教學(xué)活動中。選擇的游戲內(nèi)容難度要符合學(xué)生的認知水平，形式多樣、具有一定的挑戰(zhàn)性等特點。費時多、過于簡單的、與教學(xué)不相干的則不應(yīng)被引入到教學(xué)當中。
　　3.3 紀律性原則
　　做游戲，免不了會有學(xué)生因為投入其中而忘記了是在課堂上，更有甚者忘記了學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，教師在實施游戲的環(huán)節(jié)當中，不僅要作為一個參與者，還要擔(dān)當起監(jiān)督者的職責(zé)，合理地安排游戲的時間，適時停止或進入到新的環(huán)節(jié)，而不能讓游戲破壞了課堂的紀律。
　　3.4 每一個游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后要及時地進行歸納、評價
　　安排游戲來組織教學(xué)是為了達成預(yù)期的教學(xué)目標，所以及時地對結(jié)果進行評價時比不可少的重要環(huán)節(jié)。給出正確、公正的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生爭做最好的品質(zhì)。而對于如何來進行評價，我認為可以由教師或者學(xué)生自己來進行，評出勝負，表揚做得好的學(xué)生等等。這項工作實施的好壞將直接影響學(xué)生的情緒和目標達成的效果。
　　
　　4 游戲教學(xué)的策略
　　4.1 巧妙設(shè)置障礙與關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生的主動性
　　設(shè)置的關(guān)卡實際上能“迫使”學(xué)生從另一個角度自主學(xué)習(xí)到了知識，如果強迫他們?nèi)ニ烙浻脖郴蚴且詽M堂灌的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣，也沒有更大的學(xué)習(xí)興趣。
　　4.2 小組合作，爭當勇者
　　這種游戲教學(xué)方式通常帶有競賽的色彩，按照一定的分配原則，將全班分成若干小組，組與組之間形成一種競賽對抗的形式。組內(nèi)進行小范圍的討論，討論的內(nèi)容就是游戲中所要運用到的知識和需要解決的疑問。
　　在此過程中，教師應(yīng)當密切關(guān)注各個小組的進展情況，比賽結(jié)束，評比出優(yōu)勝的團隊，并及時給予評價。既然是競賽，就必然會有失利的一方，在這種教學(xué)策略的狀況下，就要特別地注意安撫失利一方的情緒，應(yīng)當給予他們鼓勵和指導(dǎo)。
　　4.3 啟發(fā)式
　　一般在課堂的開始階段使用啟發(fā)式教學(xué)，課程的導(dǎo)入借助啟發(fā)的方式能快速的激發(fā)學(xué)生的興趣，在各個學(xué)科組織教學(xué)活動時也會在很多地方運用到這種方法。
　　
　　5 運用“游戲教學(xué)法”時，需要注意的幾個問題
　　5.1 杜絕網(wǎng)絡(luò)游戲題材的選取
　　近幾年，網(wǎng)絡(luò)游戲盛行，在小學(xué)生（尤其是低年級）當中較為流行的主要有“奧比島”、“摩爾莊園”、“qq農(nóng)場”等，這些游戲都屬于大型的網(wǎng)絡(luò)游戲，里面的角色一般都帶有挑戰(zhàn)性，雖然在組織教學(xué)時提倡讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，但是這種游戲往往會轉(zhuǎn)移讓學(xué)生在“玩中學(xué)”的目的，應(yīng)當舍棄。
　　5.2 游戲教學(xué)的初衷與誤區(qū)
　　教學(xué)游戲的設(shè)計是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它與一般的休閑類游戲不同，根本的目標就是將枯燥的計算機知識和游戲結(jié)合起來，既要有知識性，更要具備游戲的特征，千萬不可為了游戲而設(shè)計。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取正確的教學(xué)方法，并不是每一節(jié)課都適用游戲的方法來組織教學(xué)每一種教學(xué)方法都有它的適用范圍，并不意味每一節(jié)課都必須安排游戲不可。
　　5.3 游戲也需要教師的參與
　　學(xué)生作為教學(xué)的主體，全部都投入到游戲當中，那教師的位置應(yīng)如何放置？教師在教學(xué)過程中作為輔體，本應(yīng)是教的角色，但在游戲中應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督、引導(dǎo)的角色，學(xué)生的自控能力弱，教師作為監(jiān)督者的出現(xiàn)，就能控制好一個“度”，不會讓學(xué)生玩過了頭，避免產(chǎn)生一些副作用。
　　
　　6 結(jié)語
　　“百年大計，教育為本”，這幾乎是一項家喻戶曉的國策，游戲教學(xué)法在一定程度上改進了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)到并鞏固了必須學(xué)到的信息技術(shù)知識。在教學(xué)過程中當然還存在著很多的與游戲教學(xué)法具有同等地位的教學(xué)方式，所謂“教必有法，教無定法”，主要在于如何靈活的運用。相信在這個信息高速發(fā)達的社會中，廣大信息技術(shù)教師能發(fā)掘出更多更好的教學(xué)方法并運用到信息技術(shù)的教學(xué)當中，引領(lǐng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間。
　　
　　參考文獻
　　[1] 洪皖鴻.激發(fā)小學(xué)生信息技術(shù)課興趣的探索.中國電化教育.2007(6):93-95