新課程背景下課堂教學效率提升策略分析

　　摘要：在長期的教育教學實踐過程之中，課堂教學效率等問題一直受到教育工作者的關注。恰到好處的教學方法的實施，常常能夠促進學生至始至終處于思維的最強活動區，進而收到事半功倍的效果。
　　關鍵詞：課堂教學 導語 設問 課堂結尾
　　中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
　　
　　新課程背景下的課堂教學實踐活動，主要強調發揮學生學習的自主能動性特點。這就要求教師能夠充分識別并激發學生的潛力，在綜合多種教學方法的基礎上，積極引導學生樹立并完成正確的學習目標。在注重學生基本知識、基本技能教學的基礎上，更加關注學生的多方面的能力的培養。筆者認為只要這樣，才能夠使我們的學生滿足未來社會發展的需要。在某種程度上來說，教學效率的高低直接關系到教學任務完成的好壞。因此，作為教育工作一線教師而言，如何提高課堂教學的效率問題，非常值得我們去思考與探析。我認為可以從以下幾個方面通過改良課堂教學，進而提高課堂教學的效率。
　　
　　1 注重良好的課堂導入
　　從心理學、教育學的學習中，我們可以了解到，一般教學活動剛開始的時候，學生的注意力相對比較集中，同時，學生對于此時教師所傳授的知識與經驗記憶往往比較深刻。因此，良好的課堂導入則顯得更為重要。作為一名優秀的教師，應當能夠掌握并合理運用妙趣橫生的教學語言進行課堂導入的改良，進而使得學生在潛移默化之中激發學生學習的積極性。例如，在講述“水的浮力“相關內容的時，可采用講故事的方法進行導入?！肮帕_馬將軍在打敗敵人之后，將所獲得的戰俘扔進死海，結果這些戰俘卻一個都沒有被淹死，同學們認為這個歷史記載是正確的嗎？（正確）如果當時選擇扔到較深的河流之中，這些戰俘會怎么樣呢？（會被淹死）為什么會出現不同的結果呢？（……）”
　　在大量的課堂教學實踐過程之中，雖然課堂導入往往只有幾分鐘的時間，但它卻直接關系到整節課的發展趨勢、氛圍、教學效果以及最終教學目標的實現。因此，教師要能夠采用多種多樣的課堂導入方法，最大限度的調動學生參與的激情，讓課堂一下子“熱“起來，進而調動學生的能動性。
　　
　　2 創設恰到好處的提問
　　觀察是學生獲得感性認識的基本方法之一，而思維則是使這些感性認識抽象概括為概念和理論認識的重要途徑。在教學過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師的主導作用必須以學生為中心，摸準學生的心理狀態，把握學生的思路脈搏，尊重學生的思維，保持和學生的思維同步。教師應圍繞只是一個中心，精心準備實驗，巧設問題，引發學生產生疑問，設問激疑，以疑促問。激起學生思維波濤，一環扣一環，定向追蹤，才能使學生處于最佳的思維狀態。觀察得到的信息才能有效的反饋，把感性知識上升為理性知識。創設提問在于“巧”字，要在“巧”上下功夫，要根據課程標準要求，了解學生實際在學生力所能及稍高于學生水平。從淺知到深知，精心設問。同時，對于學生遇到困難時，應及時點撥，當學生爭論時，要因勢利導，善于發現和捕捉論點，不應過早的下結論。“一個好老師是讓學生去發現真理”，教師言不在多，重在于畫龍點睛。例如在學習了“化合物之間相互轉化時”，讓學生親眼看到生雞蛋投入稀鹽酸中的有趣現象，提出：雞蛋為什么先下沉？過一會兒又會上?。繛槭裁幢砻鏁a生氣泡？蛋殼為什么會變??？用燃著的火柴伸到液面上火焰為什么會熄滅了？通過這些探究性的實驗，一方面從中得出了蛋殼的主要成分是碳酸鈣的結論，另一方面也復習了前面所學的阿基米德原理及物體的浮沉條件，使科學中的相關知識有機的結合，學生對這些知識有全面的了解。
　　
　　3 合理把握課程難度
　　新課程改革所要解決的一個重要問題就是解決教師針對教材與學生的能力所創設出來的學習任務與學生完成這些教學任務的實效性、可能性之間的矛盾。對于課程內容的難度要求的把握，其中一個重要的原則就是“跳一跳摘桃子的原則”，即最近發展區的原則和理論。所謂“最近發展區”的理論，最早是由維果茨斟最先提出來的。他認為課堂教學的主要對象----學生的認知發展水平有兩種。第一種是學生現在具有的認知能力和解決問題的能力。第二種，則是學生在其他人的幫助與教育下所能達到的發展水平。而“跳一跳摘桃子”，則是指對于學生學習任務的創設，要科學合理的把握難度程度。既要不能讓學生感覺一個任務太輕松以至于索然無味，同時，又不能讓學生覺得高不可攀放棄完成學習任務的信心。例如，在學生剛剛接觸到密度等概念時，教師要能夠細心和耐心的進行講解，加強對相關試題和相關知識的解讀，讓學生從多角度來認識它是物質固有的屬性，并不隨質量和體積而變化。當學生掌握這一基礎知識后，在此后的學習過程之中涉及到壓強等概念時，則可以構建相關的學習任務。這樣既可以使學生們進行思考與總結，同時，又可以避免因為缺少基本的知識積累喪失了學習的熱情。
　　
　　4 精心構造課堂結尾
　　課堂教學的結尾是對于一節課的歸納與總結，同時也是對于下一節課的鋪墊，往往起著承上啟下的作用。目前我們的大部分的課堂結尾往往由于學生的分心、教師的疲憊感等等因素的影響，變得過于形式化。這種情況亟待改觀。精心、巧妙地設計好課堂的結尾，可以加深學生對于整節課內容的理解與反思，可以使得整體的知識更加貫通和升華，同時，還可以使得整堂課的教學活動渾然一體，使學生對教師講授的知識流連忘返。例如，當我講授完“生命的誕生”一課時，我在給學生的總結中提及到以下問題，“在現有的地球條件下，是否還有新的生命在誕生？生命起源第二階段產生的蛋白質與現在生物中的蛋白質結構是否一樣？剛誕生的原始生命是否比現在地球上生存的任何一種生物結構都要簡單？”等等。學生們看到這些問題，大大激發了學生的好奇心，這對于學生課下的自學活動，亦或學生的思維發展，都是大大有利的。一百個老師有一百種結尾方式。至于用哪種方式來結束一節課，要具體問題具體分析。以上是我在感受與鑒賞課堂教學中的一些初步體會，在今后的科學教學實踐中，愿與所有科學教師一道學習新課標，不斷探索提高科學課堂教學效率的規律，把自己的教育工作做得更好！
　　
　　參考文獻
　　[1] 程振起.談談新課程背景下學生學習方式的轉變[J].新課程(教育學