Visual Basic程序設計語言實驗教學方法

　　摘 要：分析VB程序設計課程的特點。探討如何在VB實驗教學中采用科學的實驗教學手段，提高學生解決實際問題的綜合能力。提出實驗設置多元化的方案，突出學生在實驗中的主導地位；同時提出教師在實驗教學中運用“循序漸進，因材施教”等原則，并且優化考核辦法。通過3年的教學實踐，取得了較好的教學效果，有效地緩解了學生考試成績高、實際編程能力弱的矛盾。
　　關鍵詞：VB程序設計語言；實驗教學；實踐能力
　　
　　在《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[1]和《非計算機專業計算機基礎課程基礎教學基本要求》[2]兩本指導高校計算機基礎教育的指導書中，明確提出程序設計基礎課程要求，因此程序設計語言一直以來作為非計算機專業計算機基礎課程在高校廣泛開展。作為大學生的第一門程序設計課程，多數同學都取得較好的成績，但其實際編程能力卻仍然薄弱。造成學生高分低能的原因有很多，傳統的教學模式難辭其咎；加強實驗環節，全面提升大學生計算機綜合能力成為計算機基礎教學改革當務之急的任務。
　　我校非計算機專業在第一學期完成計算機基礎公共課的基礎上，第二學期設置程序設計必修課——Visual Basic程序設計語言，共54學時，授課36學時，上機18學時。覆蓋學校海洋、生命、食品、經貿、工程學院的諸多專業。學生通過本課程的學習，加深對計算機技術的認識，利于其更好的使用計算機解決實際問題。
　　1 針對傳統實驗教學模式存在的問題，自編案例教材
　　傳統VB教材注重知識點的整合和循序漸進的講解，割裂程序設計基礎和VB各個控件關聯；很難將程序思維方法和技巧傳授給學生。教學方法采用“課堂教學為主，實驗教學為輔”的教學方法，實驗僅僅驗證課堂知識，加重學生對課程抽象理解，缺乏知識連貫性和整體性的認識。學生在學習過程中感覺枯燥，不感興趣，沒有主動性。從而影響學生對這門重要的編程課程的知識點的掌握。根據多年VB的教學經驗，遵循認知規律，把程序設計的知識點和控件知識點融合在一起，編寫案例驅動的特色教材[3-4]。通過3年的實踐，這樣安排教學內容，使學生既能從認知角度學習知識，又能從系統開發角度掌握VB的知識點，取得較好的效果。
　　2 多元化實驗設置
　　在教材中安排了三種實驗類型：驗證性實驗、拓展性實驗和設計性實驗。
　　驗證性實驗是基礎tqe7KhGkfQGH14q7HSlTwQ==性實驗如數據類型、分支結構、循環結構、數組等，學生根據實驗指導按部就班地完成實驗，將基本知識理順，理解原理掌握規律。培養學生對基本理論知識的理解和基礎試驗技能提高(如掌握調試程序的基本方法)。養成嚴謹的態度，夯實動手能力基本功。
　　拓展性實驗是在驗證性實驗的基礎之上，增加一兩個功能。涉及的知識點傾向學過的知識，如自編教材中每章后附的案例實訓，都是本章知識和前幾章知識的綜合應用。通過問題的提出，明確的實驗目的，激發學生解決問題的意識，為設計性實驗安排和實施奠定基礎。
　　設計性實驗靈活度最大、綜合性強，教師只給出實驗的目的和實驗條件，不限定學生的界面形式、設計方案和數據結構。能夠充分激發學生的學習熱情，體現現代教學方法核心——突出學生的主體能動性。設計性實驗內容涉及編程基礎知識面廣，如輸入輸出、流程控制、數組、過程等，學生通過設計性實驗加深模塊化程序設計技巧的理解，有效地進行任務分解，完成實驗方案設計、算法分析、數據組織、界面設計、代碼編寫、運行調試、結果分析及形成文檔一系列工作，實現程序設計全過程的訓練。
　　3 實驗教學教師遵循原則
　　在實驗教學中，學生與教師在理論課角色是不同的。教師從課堂上的教學組織者轉變為上機操作的指導者。作為教學組織者，教師有較充分的主動性傳授知識，易于控制所傳遞的知識內容，可使學生在較短時間內獲得較多的知識。而實驗教學中教師是上機的輔導者，學生親自動手、動腦參與教學活動。根據這些特點提出相應的指導原則。
　　3.1 循序漸進原則
　　驗證性實驗，是對基本知識的鞏固和證明，有利于培養學生實驗操作、數據處理和調試程序的技能，有利于基礎知識的掌握。拓展性實驗和設計性實驗，在實驗教學中，采取提前預習實驗內容，查閱資料，綜合運用已學過的知識，獨立地設計出達到實驗預期目標的實驗方案，得出合理的實驗結果。教師在指導過程中通過任務分解，逐漸過渡的講解方式，指導學生運用結構化程序設計思想，自頂向下、逐步細化，實現程序。學生經過由淺入深地分析、由簡單到綜合比較、積極主動地完成程序的設計，使其創新能力和獨立解決問題能力有所提高。
　　3.2 分層教學因材施教原則
　　教師根據學生的具體情況、實驗特點、實驗要求進行具體指導。例如：剛開始VB程序設計實驗時，軟件的使用方法、調試程序的技能技巧都需要教師指導。隨著學習深入，教師在指導過程中可根據學生理論基礎和學習能力的差別，提出靈活的實驗要求。對基礎較好、能力較強的學生鼓勵嘗試多種設計方法和實現更多的程序功能；對于基礎較差或動手能力較弱的學生，只要求完成基本要求。既能做到實驗基本技能訓練，又能體現能力、綜合素質培養。使成績好的學生能夠“吃飽”，成績差的學生也能“吃好”，每個學生通過實驗均得到鍛煉和提高，學生的潛能得到較好的挖掘和施展。
　　4 優化評價體系
　　VB程序設計語言是一門理論性和實踐性均很強的一門課程。實驗教學非常重要。要求較全面的考查學生的應用能力，動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，充分發揮學習的主觀能動性。為了更好的檢測學生的編程能力，進一步鞏固教學效果，將課程的考核方式向實踐能力傾斜，期中實驗成績20分，學生通過完成教師布置的實驗，鞏固程序設計理論知識，積累解決實際問題的方法和步驟，為綜合作業完成做準備；綜合作業20分，4～6人為一組，完成具有一定難度的小型系統設計開發，培養學生的團結合作能力，體會程序開發的過程。期末上機考試成績60分(如圖1所示)。
　　 綜合作業由三部分組成：程序源代碼，相關文檔和小組答辯。
　　程序源代碼：考核形式為當面檢查，解釋代碼含義，了解學生對程序的掌握理解程度。
　　相關文檔：描述程序的核心及開發過程中重點、難點的解決方案，促進學生全面的掌握程序設計的內容，同時煅煉學生撰寫報告的能力。
　　答辯：各小組依次進行系統演示，教師針對程序以及相關知識點進行提問。
　　綜合作業安排在課程結束前一個半月，學生自行分組，按綜合作業的題目和要求完成任務，學生可以相互討論但必須自己完成。綜合作業成績由教師評定成績、小組組長成績和學生自評成績組成。教師評定要站在較高的高度全面的評價學生工作，應以鼓勵為主，既要對其作業的優點進行褒獎，也要指出系統存在的不足，鼓勵其在能力范圍內充分發揮其自學能力和創新能力。教師通過對學生的評議，可以較全面的掌握學生對所學知識點理解和應用的熟練程度；進一步的總結學生學習過程的經驗和問題；為更好的開展教學工作積累教學經驗。小組長成績，就是一個參與答辯的學生互評的過程，目的是引導學生進行正面、客觀的評價。發現其他同學的系統的優點和長處，提升學生團隊協作的能力。學生通過自評能夠端正學習態度，養成自我總結的好習慣，提高其參與教學活動的積極性和主動性。
　　5 改革效果
　　教研室抽取2009級不同專業300人的VB程序設計語言課程機考成績，分析實驗教學改革的效果(如圖2所示)發現：絕大多數學生(88%)通過平時實驗和綜合作業，積累程序設計方法和分析問題能力， 順利通過考試。一方面：優秀(80～100分)人數占總人數的25%，另一方面：從30分以下占總人數5% 可以看出平時積累較少的學生很難取得及格分數。
　　
　　
　　圖2 VB程序設計語言機考成績分析圖
　　6 結語
　　程序設計基礎是非計算機專業學生的一門重要的基礎課，是了解專業應用軟件原理的基礎，而VB程序設計語言實驗教學的改革是一個初步嘗試，突出學生獨立分析問題、解決問題能力的培養，使學生將知識轉化為應用的一種嘗試。從教材建設、教學方法和評價體系等多方面進行改進，對于學生更好、更牢固的掌握課程內容具有一定的幫助，使學生了解軟件編程的原理和過程，從而在專業軟件的使用和開發角度打下良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006[M]. 北京:清華大學