教育轉型形勢下計算機網絡課程教學改革實踐

　　文章編號：1672-5913(2011)23-0026-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　
　　摘 要：圍繞教育轉型形勢下計算機網絡課程教學改革實踐，分析計算機網絡課程教學中存在的問題，提出以深度加工教學內容為基礎、以更新教學方法模式為重點、以改革課程考核方法為保證的教學改革思路，詳細論述課程教學內容、教學模式、考核方法的改革措施，實踐證明此項教改對教育轉型新坐標下高等院校計算機網絡課程及其他課程教學均具有借鑒和推廣價值。
　　關鍵詞：教育轉型；教學改革；教學內容；教學模式；考核方法
　　
　　基金項目：解放軍信息工程大學2010年教育轉型課堂教學模式改革試點項目(校訓［2010］38號)。
　　作者簡介：王光霞，女，副教授，研究方向為網絡安全及計算機網絡系列課程教學。
　　
　　1 課程教學改革背景
　　近年來，為適應世界格局深刻變化、科技進步日新月異及人才競爭日趨激烈的形勢，全國各大院校都在積極推行教育轉型改革建設，研究高等教育轉型的目標與要求，以形成新的高等教育規范體系的整體性變革。面對高等教育轉型帶來的巨大挑戰，課程教學向哪里轉、轉什么？如何在轉中求進？成為廣大老師亟待思考和研究的課題。筆者在大學教學改革項目資助下，通過深入研究高等教育轉型內涵，挖掘計算機網絡課程教學中存在的問題，探索教育轉型新坐標下計算機網絡課程教學改革思路，重點在教學內容、教學模式、考評方法等方面實施改革措施，在傳統教學的更新和改造上走出了一條發展道路，取得了良好的教學效果。
　　2 課程教學中存在的問題
　　教育轉型倡導啟發式、研討式教學，以培養高素質創新型人才為教育教學目標。但長期以來，受傳統教學觀念的影響，計算機網絡課程教學基本顯現出以老師為中心、以教室為中心、以教材為中心、以考試為中心的特征，與教育轉型理念相比，課程教學主要存在以下問題。
　　1) 教學內容體系不夠健全。計算機網絡課程作為計算機網絡課程群中的入門課程，在整個課程群中起著基礎性和先導性作用，內容多、涉及面廣，與具
　　
　　體的應用聯系緊密，且新技術、新知識不斷涌現。由于教材的滯后性與局限性，如果教學內容只是教材內容的簡單復制和繼承，那么，最大弊端就是無法保證教學內容基礎性、先進性與實踐性的統一，不利于幫助學生建立大學科概念下計算機網絡技術發展趨勢的立體多維的知識體系，難以保證教育轉型對高素質創新型人才培養需要。
　　2) 教學方法模式功能單一。一個課件一本書，一塊黑板四面墻；老師口干舌燥講，學生一言不發，這是一種以老師為中心、以教室為中心的傳統教學模式。其最大弊端就是過分強調老師的主導作用，作為認知主體的學生在教學過程中基本處于受灌輸的被動地位，課程教學目標局限于“教會知識”，而忽視對學生進行方法論的教育與能力的訓練，學生無法建立起計算機網絡領域的思維方式，探索知識、發現知識和創造知識的意識及知識獲取和應用能力難以得到培養。
　　3) 教學評價指標單薄化。教學評價是教學過程中的核心組成部分，是教學的最大需求，直接影響教學系統功能的整體優化[1-61]。一張試卷定高下的考評方法由于過于強調“單一分數”，忽視了“高分”和“高能”的統一，忽視了知識獲取和知識應用的統一，尤其是對于具有技術性、實踐性特點的計算機網絡課程教學，必然存在著評價功能狹窄化、評價指標單薄化、評價方法簡單化、評價重心偏離化的弊端[2-60]。學生為了考試而學習，為了“高分”而努力，容易造成作業抄襲、考前突擊、考試得高分、考后易忘記的現象，這不利于對學生學習狀態、能力增長、情感態度等進步做出全面、綜合性的評定，更不利于學生創新能力、實踐能力、學習能力等一系列時代所需要的高階能力的發展。
　　3 課程教學改革思路
　　針對課程教學存在的問題，筆者提出的教學改革的思路是：結合課程特點，發揮課程建設優勢，突出啟發式、研究式教學思路，以深度加工教學內容為基礎、以更新教學方法手段為重點、以改革課程考核機制為保證優化教學環節，努力建立有利于引導學生在教學過程中獲取知識、訓練思維、培養能力、發展個性的教學模式。
　　4 課程教學改革實施內容
　　4.1 瞄準課程教學目標，構建 “基”、“新”、“實”統籌兼顧的立體化內容體系
　　4.1.1 瞄準課程教學目標，設計好教學內容
　　針對計算機網絡課程知識體系的寬廣性、內容更新的快速性和技術應用的實效性的特點，筆者通過對教材內容的改編、拓展和開發，將教材內容、學科發展及實際需要聯系起來，加強課程內容的綜合性、系統性、專題性和模塊化建設。
　　1) 研究課程教材，深入挖掘基礎性內容。教材是教學的基本依據。為了應對計算機網絡課程教學在內容上的廣闊度和復雜度，筆者首先對教材內容進行認真梳理和過濾，精選出教材中有關計算機網絡的基本概念、基本原理、基本技術等相關內容，強調對關鍵問題的記憶、應用和深入研究，滿足課程教學目標的基本要求。
　　2) 跟蹤學科發展，合理補充前瞻性內容。在信息時代，如果不能把最新的信息、知識引進課堂，學生就無法適應未來發展。為了保持計算機網絡課程教學內容的先進性，筆者緊扣計算機網絡技術發展前沿，即時將科研成果內化為教學內容，適時引入新技術、新知識，進一步充實、更新、深化教學內容，彌補教材不足，展現網絡技術發展的新魅力，培養學生跟蹤網絡新技術的意識與能力，使教學內容實現基礎性和先進性的統一。
　　3) 結合專業特色，適當增加實用性內容。教學實踐證明，教學內容與實際應用結合的越緊密，越能提高教學的指向性、實用性。我們生活在一個計算機網絡無處不在的時代，筆者根據網絡構建能力的需要，將生活中網絡組建等典型案例設計到教學內容中去，以增強教學目的性、實效性、特色化，使教學內容源于教材又高于教材，在理論學習與實際應用間找到了平衡。
　　4.1.2 突出精講、講精，組織好教學內容
　　教育轉型倡導啟發式教學、研討式教學，而啟發式、研討式教學應是圍繞主題展開的教學。為了課堂教學能更好地圍繞主題在重點、難點上進行深入和擴展，為學生建立知識與知識間、思路與思路間的聯系，對優選出的教學內容，筆者按照知識產生的邏輯關系，以“章講”為單位進行了專題式組織，并梳理出精講內容，略講內容，學生自學內容，使每一“章講”即有主題，又有重、難點。
　　4.1.3 改造教學語言，加工好教學內容
　　高等教育需要強調對教學內容的加工、轉換、重組、優化。這就需要在深入研究教學內容的基礎上，大量增加數據、圖表、事例、多媒體動畫等素材，完成教學語言的加工、改造，并配套建設網絡教材、多媒體教學動畫、PPT等一系列立體化輔助教學資源。通過化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，使教學內容變得深入淺出，源于教材又高于教材。
　　4.2 著重素質能力培養，實施“教”、“學”、“研”相長互補的多元化教學模式
　　針對計算機網絡課程開放性、技術性和實踐性的特點，筆者在認真研究了教和學的關系、現代教育技術和傳統媒體的關系、課內學習和課外拓展延伸的關系、學生學習素養與教學目標的關系基礎上，將優質的教學資源、先進的網絡環境與現代教學方法相結合，重點做了以下改革。
　　4.2.1 精講啟迪，傳授方法，變注入式為啟發式、案例式
　　課堂講授法是世界高校使用最廣泛的一種教學方法，教學中知識的傳授主要是通過講授來完成。但是，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上卻是簡單呆板和現成的結論。傳授知識如果僅僅展現教材上現成結論和現成的論證，那么就剝奪了知識與智慧的內在聯系，弱化了教學成效[2]。
　　
　　為此，筆者通過挖掘知識與知識間的內在聯系，把傳授知識的過程創建成為一種對“問題”的分析、對“方案”的構建和 “求解”的過程。講授網絡技術時，引領學生一起分析技術發展的理論依據、科學背景；講授網絡原理時，將教學設計為“一波三折”的探索活動；講授劃分子網時，用實際案例鋪設情景；講授IPV4地址短缺時，用一組組數字來推算驗證；講到協議報文格式時，用抓包進行分析說明。努力把單調刻板的條文解說，變成形成結論的生動過程，通過提示隱含知識中豐富的思維過程，引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中[2-88]，逐漸熟悉并建立計算機網絡技術領域的思維方式，為今后進一步學習計算機網絡或者從事計算機網絡研究打下堅實的基礎。
　　4.2.2 引導探究，激勵多思，變滿堂灌為教學結合、教研結合
　　“滿堂灌”最大的弊端就是容易養成學生“學而不思”、“述而不作”的習慣，最終導致學習能力下降。因此，現代教學必須從知識傳授走向知識的建構，使學生從接受知識走向學習知識[2]。
　　教學實踐中，筆者將學生易學、易懂或有利于深入研究的內容設計為學生自主學習內容或研討內容，讓學生獨立學習、獨立思考，將潛在的思維狀態轉變為活動狀態，并通過 “回答問題”、“完成作業”、“總結論述”“集體研討”、“專題報告”等形式強化學習效果，引導學生在“學為主體，導為主線”的過程中將所學知識融會貫通，經歷“問題發現”、“問題研究”、“問題提煉”、“問題闡述”和“問題解決”的探究過程，體驗通過自己的思維發現問題、分析問題、并利用已有知識解決未知問題的過程，培養創新意識，掌握創新方法，使學生在啟發式講授、自主學習、集體研討的相互交融中完成知識的建構，讓教學過程真正成為學生認知的主動建構過程。
　　4.2.3 突出特點，展現特色，變單一課堂為多維“課堂”
　　教學模式的多元化是現代教學的典型特征。不斷向現代信息技術聚焦的校園網建立，也為教學模式多元化提供了有力保證。講授局域網、校園網等內容時，筆者將課堂設在實驗室、網管中心等地點，在網絡現實場景中通過問題索引對教學內容加以直接觀察、引導、闡述和論證，加深、補充和豐富學生所獲得的感性認識[3-43]。由于網絡教學具有資源的豐富性、時空的無限制性、形式的多樣性的特點，筆者積極開展網絡輔助教學，使學生不僅在網絡環境下完成補差性或補充性學習，也增強了對學習計算機網絡課程重要性的認識，使網絡教學成為課堂教學的有力補充。教學活動場景從傳統的靜態“課堂”擴大到了動態的開放型“網絡課堂”、“現場課堂”。
　　4.3 立足全面客觀評價，推行“學”、“練”、“考”綜合考核的過程式考評方法
　　1) 增強考評的綜合性、過程性。將學生平時的學習態度、學習表現、學習能力、綜合素質納入考核范疇，學生的課程成績由平時表現、作業完成情況、實驗成績和期末筆試等項目按一定比例加權計算，對學生學習狀態、能力增長、情感態度等進步做出全面、綜合性的評定，使課程考核方法朝著更加客觀反映學生知識水平及綜合素質的方向發展，促進學生形成科學、嚴謹、客觀的求學方法，具備自主、創新、務實的求知意識。
　　2) 增強作業的研究性、多樣性。課外作業是課堂教學的延伸，學生要學好知識，還要通過課外作業加以鞏固[3-97]。針對計算機網絡課程教學的開放性、實踐性特點，筆者將作業分為課后作業和任務式作業兩類。課后作業主要是教材中精選出的課后習題，用于對課程中概念、知識的基本訓練或深入提高；任務式作業主要針對計算機網絡課程中有利于學生深入研究或拓展學習的內容，采用課題研究方式，用于考察學生運用知識、研究問題、解決問題、拓展學習能力以及學術合作精神，并納入到期末綜合成績。
　　3) 增強考試的靈活性、開放性。考試作為教學結果的一種反饋，在教學過程中起著極為重要的作為。筆者在采用閉卷考核以記憶性知識為主的基礎上，又增加以考察學生知識理解與應用能力的非標準答案題目的開卷考試形式，加強對學生綜合運用知識解決問題能力以及運用所學知識解決問題的能力的考察，鼓勵創新，讓學生從死記硬背的考試模式中解脫出來，真正理解教學內容，掌握知識并應用知識，更好地發揮出考試引導、鼓勵學生的“杠桿作用”。
　　5 課程改革成效
　　1) 構建立體化多維度教學內容體系，課程教學更加科學。改變過去以教材為中心的教學內容組織思想，經過對教學內容的設計、組織、加工，共梳理出38講基礎性、先進性和實用性統籌兼顧的專題式教學內容體系(見圖1)，既增強了知識的系統性、連貫性，又支持了柔性構建、按需定制，使教學內容成為教學模式改革的基石。
　　2) 建立開放式創新性教學模式體系，課程教學更加有效。本次改革，打破了以老師為中心、以教室為中心的一言堂灌輸式傳統教學模式，將課堂教學、網絡教學和現場教學有機互補，啟發式、案例式、研討式教學方法相互交融，形成了啟發式課堂講授、自主學習、專題研討、現場教學、網絡教學結合的立體化開放式創新性教學模式體系(見圖2)。在創新性教學模式體系下，學生不僅學到了知識，也學到了方法，更學會了思考，同時培養了主動學習、不斷更新知識的學習能力。
　　3) 形成多元化綜合性課程考評體系，課程教學整體優化。通過對評價主體的多元化和評價方式的多樣化設計，改革了狹隘的一張試卷定高下考評方法，形成了“7+3”式課程考評體系(如表1所示)，“6+4”式期末考試形式(如表2所示)，使教學導向從“為應試而學”向培養“綜合素質、創新能力”轉變。經課堂觀察、教學跟蹤、專家聽課發現，“學而不思”的學生少了，勇于質疑的學生多了；“述而不作”的學生的少了，積極探索的學生多了，課程教學走向良性互動。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鐘志賢. 大學教學模式革新:教學設計視域[M]. 北京:教育科學