“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)VB教學(xué)中的應(yīng)用

　　文章編號(hào)：1672-5913(2011)23-0054-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　摘 要：針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，采用“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略。本文從理論與實(shí)踐的角度詳細(xì)討論了該教學(xué)法的概念、實(shí)施的必要性、實(shí)施的原則和具體辦法。實(shí)踐表明，該教學(xué)法能體現(xiàn)“因材施教、以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步、整體提高、和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，取得很好的效果。
　　關(guān)鍵詞：分層；分組；互動(dòng)；非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；VB教學(xué)
　　
　　基金項(xiàng)目：2011年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題(20006)。
　　作者簡(jiǎn)介：黃剛，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用；喬淑云，女，副教授，研究方向?yàn)橥ㄐ排c信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。
　　
　　1 研究背景
　　在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)Visual Basic程序設(shè)計(jì)(下面簡(jiǎn)稱(chēng)為VB)課程的目的是普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，使非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的程序設(shè)計(jì)思想，掌握簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)方法，形成分析、解決問(wèn)題的能力，最終能使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具來(lái)解決各個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，成為具有一定綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
　　VB是一門(mén)對(duì)理論和實(shí)踐要求都較高的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。在授課過(guò)程中，如何把枯燥的語(yǔ)法、抽象的概念、難以理解的程序設(shè)計(jì)思想傳授給學(xué)生，使之容易理解和接受，一直是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，將其按層次分成若干小組，采用互動(dòng)的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教育界分層、分組教學(xué)的理論探索和實(shí)踐成果，對(duì)在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)VB教學(xué)中進(jìn)行分層、分組的意義、原則、策略，如何實(shí)施，如何互動(dòng)等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。
　　2 “分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法的概念界定
　　1) 分層教學(xué)法。就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)
　　
　　基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的幾組群體，并區(qū)別對(duì)待。需要特別注意的是，分層是隱性的，即學(xué)生本身不知道自己被分在哪個(gè)層次，而教師心中十分明確自己所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的分層情況，有針對(duì)性地因材施教[1]。
　　2) 分組教學(xué)法。在分層教學(xué)的前提下，將各層次的學(xué)生科學(xué)搭配組合，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
　　3) 互動(dòng)教學(xué)法。將班級(jí)整體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，將單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的立體式互動(dòng)教學(xué)方式。
　　3 實(shí)行“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)的必要性
　　大學(xué)課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象。這種教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，更忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞，不是以教師傳授知識(shí)的多少來(lái)衡量，而是以學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，究竟掌握或?qū)W到多少知識(shí)來(lái)衡量的。
　　
　　美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！蔽覈?guó)的大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”[2-3]。他們?yōu)槲覀冞M(jìn)行分層、分組和互動(dòng)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。
　　在每個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生在中學(xué)階段接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在地域差異，因而造成了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的差異。如果教學(xué)過(guò)程中不考慮這些差異，簡(jiǎn)單采取傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)如下情況：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快就掌握了教學(xué)內(nèi)容，又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度慢，結(jié)果就會(huì)使這兩類(lèi)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層、分組教學(xué)。在分層中互動(dòng)，在分組中互肋，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力得到最大程度的發(fā)揮。
　　4 “分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)的原則
　　“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)方式順利開(kāi)展的關(guān)鍵是看學(xué)生是否配合。因此，教師在第一堂課就要把這種教學(xué)方式和教學(xué)思路告訴學(xué)生，在學(xué)生中間進(jìn)行廣泛的宣傳和動(dòng)員。根據(jù)前兩次課的觀(guān)察和學(xué)生上一學(xué)期計(jì)算機(jī)課程的成績(jī)，從第三次課開(kāi)始可以正式實(shí)施“分層、分組”教學(xué)方法。在具體實(shí)施過(guò)程中，要遵循以下原則[4]。
　　1) 分層的原則。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，因此首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。在充分調(diào)查和觀(guān)察的基礎(chǔ)上，可以將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力；B層：有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力一般；C層：沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。在分層過(guò)程中，要使不同水平、不同需求的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。
　　2) 分組的原則。在分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、同學(xué)關(guān)系、男女搭配等因素，采取互補(bǔ)的原則，把學(xué)生分成5~7人(以5人為宜)的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組設(shè)立1名小組長(zhǎng)(由A層學(xué)生擔(dān)任)，配合教師組織小組的學(xué)習(xí)、討論和小組的成員考核等。
　　分層和分組不是一成不變，而是動(dòng)態(tài)變化的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)原來(lái)的分組不再合理，比如各組的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)有了較大差距、同組的學(xué)生關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題等，就必須對(duì)原有的層次和分組進(jìn)行重新調(diào)整。
　　3) 互動(dòng)的原則。根據(jù)建構(gòu)主義理論，互動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要途徑。在具體教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面。
　　(1) 師生之間：包括集體回授、共同釋疑、個(gè)案分析、總體評(píng)價(jià)等。教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者，課堂情境的設(shè)計(jì)者。師生之間的互動(dòng)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、方法更合理、信心更足、教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
　　(2) 學(xué)生之間：將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合，達(dá)到層內(nèi)相互合作，層外相互指導(dǎo)，協(xié)作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。學(xué)生之間的互動(dòng)，能讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到合作與互助帶來(lái)的成功與快樂(lè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　(3) 學(xué)生與媒體之間：學(xué)生要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和其他媒體，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。
　　5 “分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)的組織與實(shí)施
　　下面以VB教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”為例，來(lái)講解分層、分組和互動(dòng)教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程[5]。
　　1) 合理制定教學(xué)目標(biāo)。
　　在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生，要求能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，掌握教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其對(duì)計(jì)算機(jī)編程的熱情和興趣；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求在達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于A層次的學(xué)生，要求在達(dá)到教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
　　2) 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
　　在此過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，把自己由過(guò)去的“主講”者變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”者。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生分層和分組后的實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中，以B層次學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)注意C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要讓A層次的學(xué)生感到學(xué)習(xí)有一定的難度和深度。根據(jù)這一原則，下面以如何求n!這一經(jīng)典問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如表1和表2所示。
　　
　　
　　3) 科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程。
　　在“分層、分組”的教學(xué)前提下，可以采用建構(gòu)主義教學(xué)理論的“拋錨式”教學(xué)法，它的課堂教學(xué)過(guò)程主要包括以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給出目標(biāo)任務(wù)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
　　程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求非常高，教師在課堂上必須采取“精講多練”的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。由于“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”是VB課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此可以安排4～6學(xué)時(shí)來(lái)講解。教師可以利用1學(xué)時(shí)的時(shí)間，把為什么要學(xué)習(xí)“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的有哪兩種基本形式、FOR循環(huán)和DO循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和區(qū)別是什么、如何使用循環(huán)語(yǔ)句進(jìn)行編寫(xiě)程序等教學(xué)基本內(nèi)容告訴學(xué)生，然后向全體學(xué)生提出問(wèn)題，如表1所示。
　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題。
　　此環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真思考、分析教師所給出的問(wèn)題，并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。在思考過(guò)程中，學(xué)生要把不懂的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，為下一步的小組合作學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。教師要對(duì)各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，讓他們首先解決問(wèn)題，并能基本領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。
　　第三個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)互助，組間互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。
　　此環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和關(guān)鍵，分為兩個(gè)過(guò)程：小組內(nèi)部的互助學(xué)習(xí)過(guò)程和小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在第一過(guò)程中，各個(gè)小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮好教師小助手的作用，認(rèn)真組織好本小組成員的學(xué)習(xí)和討論；在第二過(guò)程中，教師要精心組織好各個(gè)小組之間的互動(dòng)。教師可以任取幾個(gè)小組中學(xué)生的答案作為樣本，讓其他小組進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)存在問(wèn)題的地方作出合理的點(diǎn)評(píng)，被評(píng)價(jià)的小組可以作出解釋或反駁。在此過(guò)程中，教師要仔細(xì)聽(tīng)取各小組學(xué)生討論的意見(jiàn)，并及時(shí)給予提問(wèn)和點(diǎn)撥。同時(shí)，教師要針對(duì)表2(此表學(xué)生看不到)設(shè)計(jì)的分層教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找解決問(wèn)題的思路和辦法。
　　第四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)階段。
　　通過(guò)第二和第三環(huán)節(jié)的觀(guān)察和了解，教師以小組為單位公布學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)各個(gè)小組在互助和互動(dòng)過(guò)程取得的成績(jī)和存在問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分肯定各個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作、互助和競(jìng)爭(zhēng)精神，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
　　6 結(jié)語(yǔ)
　　“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然要求，它體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教學(xué)理念。該教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)、探索、創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性。
　　“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。
　　盡管“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些值得商榷、改進(jìn)和完善的地方，但只要我們能持之以恒，把它貫徹落實(shí)在所有的教學(xué)過(guò)程中，就一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 夏長(zhǎng)麗. 新課程框架下的分層教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 陜西師范大學(xué)教