公安現役院校大學計算機基礎實踐指導教材研究

　　摘要：在公安現役院校計算機基礎教學改革中，大學計算機基礎實踐教學的課堂教學與實踐教學分離，實踐教學以學員自主學習為主。作為學員學習的主要參考資料和教學的有益補充，教材在新教學模式下的重要性越發突出。本文對公安現役院校大學計算機基礎實踐指導教材的建設思路和教材特色進行了詳細闡述。
　　關鍵詞：公安現役院校；大學計算機基礎；實踐；教材
　　
　　1課程建設背景
　　中國人民武裝警察部隊學院(簡稱武警學院)，是全國唯一一所為公安邊防、消防、警衛部隊培養指揮管理和專業技術警官的現役本科院校，培養具有較高水平、能適應現代信息社會要求的邊消警部隊專門人才是其主要職責[1]。隨著公安部“金盾”一期工程的順利完成和二期工程的實施，公安現役部隊信息化迅速發展，對公安現役院校學員的計算機能力提出了新的要求。
　　為有效解決公安現役院校計算機基礎教育面臨的種種問題，培養適應公安現役部隊信息化發展需要的邊消警部隊人才，筆者與課題組同事自2007年開始著手，歷經近三年的時間，在教育部非計算機專業基礎課程教學指導分委員會發布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”)[2]和全國高等院校計算機基礎教育研究會發布的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[3]理論指導下，在對入學新學員計算機基礎水平、高年級計算機基礎學習情況和邊消警基層部隊計算機能力需求等調查、分析、研究的基礎上，結合武警學院自身教學特點，于2009年順利完成了“武警學院‘1+X’計算機教學課程體系研究”教改項目，提出了符合武警學院教學發展實際需求、具有公安現役院校特色的“1+X”計算機基礎課程體系改革構想，并于2010年在武警學院本科教學計劃中正式實施。
　　大學計算機基礎是“1+X”課程體系中的“1”，是此次課程改革的重點和難點。與以往“三層次”課程體系中的“計算機文化基礎”相比較，大學計算機基礎有了明顯的變化：(1)教學內容向深度和廣度擴展。教學內容上除了計算機文化基礎所有教學內容外，還增加了算法和數據結構、程序設計基礎、軟件工程基礎和數據庫基礎等內容，理論知識的比重從原來的20%提升為50%；(2)理論教學與實踐教學完成分離，教學模式強調學員的自主性。實踐教學不再和理論教學發生交叉，所有實踐操作都不進行集中講解。實踐教學過程中以學員自學為主，教學內容通過上機實踐完成、掌握，教員只起引導和輔助作用。
　　由于各種條件的限制，學員計算機基礎能力差別很大。在新的實踐教學模式下，部分學員自主完成實踐教學任務存在很大問題。為有效解決這一突出問題，除了對實踐教學的教學形式、教學方法等進行改革外，還需要一本適宜的實踐教學指導教材，以作為實踐教學的有益補充，輔助學員完成預習、練習、復習等學習過程。
　　2教材定位和主要內容
　　大學計算機基礎實踐指導教材是在公安現役院校“1+X”計算機基礎課程體系改革基礎上對大學計算機基礎實踐教學的再次改革，主要以公安現役院校大學計算機基礎實踐教學過程為研究對象，目的在于有效提高公安現役院校大學計算機基礎實踐教學效果。
　　該書包括大學計算機基礎中的實踐教學內容，分為認識計算機、Windows基本操作、Word字處理軟件操作、Excel電子表格操作、PowerPoint演示文稿制作、Internet漫游和電子郵件幾部分。全書除實驗指導外，共包括14個基礎實驗、14個鞏固實驗、4個綜合實驗、5個課程設計和數套模擬題。
　　3教材特點
　　信息化社會對計算機人才不僅僅有“量”的需求，更要求有“質”的保證。教材作為體現教學內容和教學方法的載體，在人才培養中占有重要地位，是深化教育教學改革、培養高質量創新人才的重要保證[4-5]。公安現役院校大學計算機基礎實踐指導教材建設的主要目標是配合公安現役院校“1+X”計算機教學課程體系改革需要，適應新形勢下大學計算機基礎實踐教學模式，將計算機基礎操作的概念、知識和技術融入到實踐教學過程中，從而切實提高公安現役院校學員計算機操作和應用能力。
　　3.1注意內容廣度和深度的協調，廣泛性與精簡性相統一
　　公安現役院校大學計算機基礎實踐指導教材教學對象面向公安現役部隊院校全部本、專科學員，包括普通本科、戰士本科和戰士專科，學員計算機基礎能力和知識接受能力差別很大，且不同專業對計算機基礎能力的需求也會有一些差異。因此，為了使教材具有較為廣泛的適用性，應采用“廣度優先”的原則，從內容上具有廣泛性，力求教學內容的系統和全面，以適應不同層次的教學需求。然而，對于大部分公安現役院校學員來講，計算機基礎應用能力最終也只是他們生活、工作和學習的工具而已，沒必要要求他們在各方面有深入的掌握。從教學的角度講，利用授課時間讓學員掌握所有知識也是不可能實現的。在計算機軟件的應用中有一個公認的2/8定律：80%的人只使用計算機軟件功能的20%。因此，在教材中要對經過提煉最基本、最有應用價值的這“20%”的教學內容從深度方面著手，進行深入闡述，使學員能夠深刻理解、熟練掌握。這樣，教材不僅滿足了大學計算機基礎實踐教學要求的普遍性，又可以便于學員根據自己興趣或專業需要，有選擇的對高級操作技巧進行學習，滿足學員個性發展的學習需求。
　　3.2教學知識點按難度分級，從教學要求上實現“因材施教”
　　大學計算機基礎實踐教學涉及多個軟件的操作，知識點繁多，部分學員存在學習困難。教材中將教學知識點按照難度分為三個級別，對于不同難度級別的知識點和不同基礎的學員有不同的教學要求。對于基礎較差的學員：難度級別為Ⅰ的知識點必須熟練掌握，難度級別為Ⅱ的知識點基本掌握，難度級別為Ⅲ的知識點有選擇的掌握；對于基礎較好的學員：難度級別為Ⅰ和Ⅱ的知識點必須熟練掌握，難度級別為Ⅲ的知識點基本掌握。這樣，學員可以根據不同基礎和不同教學要求，有選擇地、循序漸進地完成實踐教學任務。不同基礎的學員都有了自己明確的學習目標，找到了學習的動力，平衡了學員基礎和能力差異，有效解決了高等院校計算機基礎教育中普遍存在的“吃不了，吃不飽”現象，使“因材施教”的教學思想得以實現。
　　3.3運用案例教學法，理論與實踐緊密結合
　　現有實踐指導教材大都采用理論講解的方式對知識點進行逐步驟的講解。雖然講解步驟比較詳盡，但是缺少了操作對象，看不到直觀的效果，容易使學員覺得空洞、抽象，不易理解和掌握。公安現役院校大學計算機基礎實踐指導教材突破原有的教材組織形式，將案例教學法體現在教材的實驗指導中。每個知識點的講解都融入到豐富的案例之中，對案例處理中遇到的其他問題進行知識的擴展，并及時給出特殊操作的應用技巧(如少量文本的分欄、Word表格計算的簡便方法等)。理論和實踐的緊密結合符合學員的認知規律，有利于激發學員自主學習熱情、提高學員的應用能力。
　　3.4精心選擇案例，寓教于樂
　　案例的選擇關系著教材設計的成敗。首先，案例應該具有代表性，符合知識講解的需要。其次，案例應該與學員的生活、學習或工作緊密相連，使學員能夠有認同感，體現案例的趣味性。教員是智育兼德育的工作者，在對學員進行文化知識傳授的同時，還兼有對學員進行德育的責任和義務。德育并不一定需要非常高調的喊口號，我們可以選擇具有德育意義的文章作為案例進行操作的講解，在潛移默化中影響學員，寓教于樂。
　　
　　3.5基礎實驗與鞏固實驗結合，循序漸進
　　結合案例的實驗指導主要用于學員課下預習，而實踐課程中應完成的主要任務是基礎實驗和鞏固實驗。不同于實驗指導部分，基礎實驗不再針對具體的操作題目給出詳細的操作步驟，而是只提示學員基本操作方式[6]，為學員留下思考的余地。鞏固實驗操作題目的知識點與基礎實驗基本相同，但是不再給出任何提示，可用于學員對自己知識掌握情況的自測。從詳細操作步驟到基本操作方式再到無任何操作方式，通過順序完成實驗指導、基礎實驗、鞏固實驗，學員在循序漸進中完成了知識的學習、掌握和鞏固。
　　3.6采用模塊化教學，重視綜合實驗和課程設計
　　為便于實施分層教學，解決學員基礎水平參差不齊的矛盾，教材按知識單元劃分為若干模塊。每個模塊中對知識的掌握程度都有明確的要求，不同專業不同基礎水平學員可從實際需求出發，對各模塊有所側重[7]。采用模塊化教學增強了教材使用的彈性，從一定程度上擴大了教材的適用范圍。
　　模塊化教學使得原本就繁雜的知識點相對更為分散，彼此之間缺少直觀聯系，容易導致學員掌握知識不系統。為解決這一問題，分別在幾個關聯比較緊密的教學模塊后添加了若干個綜合實驗，將教學內容進行分類，理順各知識點間的關系[8]，以幫助學員理解和掌握。我們結合學員生活、學習和工作實踐，在實踐指導教材的不同位置設置了多個課程設計題目。課程設計題目為學員提供更為廣闊的思維空間，通過分析問題、解決問題，不斷提高學員的創新能力。
　　4結語
　　教材改革和開發是一項長期而艱巨的任務，我們對于公安現役院校大學計算機基礎實踐指導教材的建設也僅僅是剛剛起步，還需要經過教學實踐的反復檢驗和認真錘煉，才能使教材不斷完善。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 李志. 公安現役院校“1+X”計算機基礎課程體系改革探索[J]. 計算