現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高校精品課程建設(shè)

　　摘要：教育部實施的國家精品課程建設(shè)是質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，文章論述了精品課程建設(shè)要體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，提出了在精品課程建設(shè)中落實這一理念應(yīng)樹立“四觀”：即課程價值觀、課程資源觀、課程學(xué)習(xí)觀和課程評價觀。
　　關(guān)鍵詞：精品課程；現(xiàn)代教育理念；自主學(xué)習(xí)
　　
　　精品課程建設(shè)是我國高校近幾年實施“質(zhì)量工程”建設(shè)的一項重大決策。2003年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，計劃用5年時間建設(shè)1 500門國家精品課程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。2007年1月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，文中強調(diào)繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，遴選3 000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)。目前，各高等學(xué)校正在積極推進課程建設(shè)，紛紛推出了各自的“精品”，爭相建設(shè)校級、省級、國家級精品課程。據(jù)初步統(tǒng)計：從2003到2010年共評選出了3 910門國家級精品課程。精品課程建設(shè)是質(zhì)量工程建設(shè)的一個重要組成部分，在精品課程建設(shè)過程中必須體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。
　　1現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵
　　我國是一個有著五千年文明史的古國，傳統(tǒng)教育理念的影響較為深遠。與傳統(tǒng)側(cè)重應(yīng)試教育，強調(diào)知識為本位、教師為中心的教育理念不同，現(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的以人為本的教育理念，具體表現(xiàn)在：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育和終身教育等方面[1]。
　　“以人為本”是現(xiàn)代教育理念的基石。黨的十六屆三中全會正式提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。剛出臺的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指導(dǎo)思想中強調(diào)：堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。
　　“以人為本”思想在我國教育領(lǐng)域有其特定內(nèi)涵。教育部師范教育司司長管培俊認為，“以人為本”的原則在教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)有兩層含義：一是在教育事業(yè)發(fā)展的總體格局中、在教育資源配置上、在教師隊伍建設(shè)當(dāng)中“以教師為本”，真正把教師作為教育事業(yè)的第一資源；二是在教育教學(xué)過程當(dāng)中要“以學(xué)生為本”，一切教育教學(xué)工作要圍繞學(xué)生的需要，要有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長，這兩個方面缺一不可[2]。
　　2精品課程建設(shè)必須蘊含現(xiàn)代教育理念
　　精品課程是指具有一流教學(xué)隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個一流”特點的示范性課程。所謂“精”，就是指有先進的教育理念、精致的教育內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代的教育技術(shù)和顯著的教學(xué)效果；所謂“品”，就是指有特色、有亮點、有輻射和示范效應(yīng)[3]。
　　精品課程建設(shè)就是以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)、高素質(zhì)師資隊伍為前提、優(yōu)秀教材為核心、現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺、科學(xué)的管理體制為保障的集理念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)，其目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。高校進行精品課程建設(shè)首先必須有先進的現(xiàn)代教育理念做支撐，否則就不能稱為“精品”。
　　2006年以來的國家精品課程評估指標(biāo)體系中，特別突出了“現(xiàn)代教育理念”的應(yīng)用，其中“教育理念”是評估的“主要觀測點”。
　　3現(xiàn)代教育理念應(yīng)融合于精品課程建設(shè)之中
　　1) 樹立促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程價值觀。
　　課程價值不應(yīng)再單純以學(xué)生獲取知識的多少作為衡量準(zhǔn)則，而是應(yīng)該力求使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面全面協(xié)調(diào)與發(fā)展，應(yīng)該從“知識為本”轉(zhuǎn)移到“以人為本”軌道上來。我國精品課程建設(shè)的目標(biāo)不只是單純追求向?qū)W習(xí)者傳授知識，更重要的是要促使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。
　　要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促使其自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。隨著認知理論的發(fā)展，人們越來越強調(diào)學(xué)習(xí)者是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。精品課程建設(shè)要以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，應(yīng)更加注重學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者，是意義建構(gòu)的幫助者和促進者；教師要幫助學(xué)生利用情境、協(xié)作和會話，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，促成學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。
　　精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在精品課程建設(shè)之初要根據(jù)上述價值取向?qū)φn程進行教學(xué)設(shè)計。即要用目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)先決策原理和反饋評價原理進行指導(dǎo)，對學(xué)生特征進行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)內(nèi)容，并為達到相應(yīng)的教學(xué)效果制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在進行精品課程教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的接受能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠真正做到自主、自覺、自動、互動、協(xié)作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的共享開放式教學(xué)資源來實現(xiàn)上述目標(biāo)。
　　2) 樹立建構(gòu)紙質(zhì)的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的立體開放式課程資源觀。
　　精品課程中“一流教學(xué)內(nèi)容”和“一流教材”要求建構(gòu)立體的開放式教學(xué)資源，為實施“以學(xué)生為主體”的教育“開源搭臺”?！伴_源”是指“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”，“搭臺”是指“搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。
　　(1) 開發(fā)體現(xiàn)學(xué)生主體性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對于精品課程來說，教學(xué)資源包括很多方面，如教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱、教材、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)課件等。其中最重要的是要開發(fā)出圖、文、聲俱備的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需。在課件開發(fā)方面，目前基于流媒體技術(shù)的流媒體課件是首選，像“三分屏網(wǎng)絡(luò)課件”，既有教師的講課的音視頻，又有教師的講稿文稿，還有導(dǎo)航控制，可將多路數(shù)據(jù)流集成，實現(xiàn)網(wǎng)上實時傳輸，雙向控制，很好地體現(xiàn)人機交互性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，有利于學(xué)生進行意義建構(gòu)。此外，對于應(yīng)用軟件課程教學(xué)，采用“屏幕錄像法”錄制應(yīng)用軟件的操作過程，再進行“流化處理”，生成流媒體網(wǎng)絡(luò)課件，是解決應(yīng)用軟件課程網(wǎng)上教學(xué)的一種好辦法，目前已被廣泛使用。精品課程建設(shè)者們做了大量艱辛的工作，開發(fā)了許多有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但還是不能滿足需求。
　　(2) 搭建體現(xiàn)學(xué)生主體性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前國內(nèi)有不少公司開發(fā)一些適合于精品課程開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使現(xiàn)代教育技術(shù)與課程有效整合來營造一種數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境或情境，為教師提供一個建設(shè)平臺，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)平臺，為管理者提供了一個管理平臺，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性和開放性。教育部高教司開辦了“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站”(http://www.jpkcnet.com)，
　　負責(zé)國家精品課程建設(shè)的政策宣傳、課程申報、課程評審、信息溝通等工作。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“精品課程網(wǎng)上建設(shè)與申報平臺”，北京郵電大學(xué)開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，南京易學(xué)軟件公司開發(fā)的“精品課程開發(fā)系統(tǒng)”，華南師范大學(xué)通過開發(fā)“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”可滿足學(xué)生對專題知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。全國各級別的精品課程均建構(gòu)在優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之上，各具特色，各顯優(yōu)勢。
　　3) 樹立以學(xué)生為主體的研究性、協(xié)作性、自主性的課程學(xué)習(xí)觀。
　　
　　要努力把精品課程建設(shè)成為適合于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的課程，使以學(xué)生為本的教育理念落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。
　　(1) 研究性學(xué)習(xí)[4]61是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方法。它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，它更加強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或體驗知識的生成過程。
　　在精品課程的建設(shè)中推行研究性學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)科發(fā)展、課程內(nèi)容提供一些適合學(xué)生的研究課題；要整合各項資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更適合學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題；要將信息技術(shù)與課程有機整合，利用信息技術(shù)來輔助課程學(xué)習(xí)。精品課程作為示范性課程，要實現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的技能，提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地推行研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　(2) 協(xié)作學(xué)習(xí)[4]63是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大個人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)習(xí)高級認知能力的發(fā)展，并有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“協(xié)商”，即交流、討論。協(xié)商有“自我協(xié)商”和“相互協(xié)商”，協(xié)商與思維結(jié)合起來，將使學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高，質(zhì)量會更好。在精品課程建設(shè)中，要構(gòu)建一個適合于人機交互、人際交互的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，共同研討協(xié)商問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作精神和健康情感。
　　(3) 自主學(xué)習(xí)[4]61是一種較高層次的學(xué)習(xí)，包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化三個方面，上述的研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中均需以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提。
　　在目前的精品課程中，在自主性學(xué)習(xí)方面做得比較好，但在研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)方面還是比較欠缺的。
　　4) 樹立客觀科學(xué)的、發(fā)展的、多元的課程評價觀
　　傳統(tǒng)課程評價體系是一種終結(jié)性的評價觀，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，嚴(yán)重影響了評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。以學(xué)生為主體的教育理念要求我們對課程教學(xué)效果的評價不能單純以學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，而應(yīng)全面評價該課程對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面產(chǎn)生的影響，要尊重個體差異和個性發(fā)展的需要，因人施評，促使每個個體的潛能最大可能地得到全面的發(fā)展。所以對于精品課程而言，要建立評價內(nèi)容系統(tǒng)、評價方法多樣、評價結(jié)果科學(xué)的課程評價體系，要樹立發(fā)展的、多元的、科學(xué)的評價觀。目前，國家精品課程評估指標(biāo)體系已出臺多個版本，不斷更新完善，采用定量評價與定性評價相結(jié)合，本科、?？茀^(qū)別對待。如2010年國家精品課程評估指標(biāo)體系分為綜合評估與課程特色、政策支持與輻射共享。綜合評估部分現(xiàn)有5個一級指標(biāo)(教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果)、14個二級指標(biāo)(教學(xué)隊伍包括課程負責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與教學(xué)研究；教學(xué)內(nèi)容包括課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容組織；教學(xué)條件包括教材及相關(guān)資料、實踐教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法與手段包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段；教學(xué)效果包括同行及校內(nèi)督導(dǎo)組評價、學(xué)生評教、錄像資料評價)。體現(xiàn)了科學(xué)的、發(fā)展的、多元的課程評價觀。
　　4結(jié)語
　　精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)必須以現(xiàn)代教育理念作指導(dǎo)，先進的教育理念是精品課程建設(shè)的靈魂。在精品課程建設(shè)中要充分體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，把精品課程建設(shè)成為適合于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的課程是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者和工程技術(shù)人員積極探索，開拓創(chuàng)新，努力推進高校學(xué)校質(zhì)量工程，使之邁上一個新臺階。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 崔穎. 試論現(xiàn)代教育理念下的課程觀[J]. 中國電