高職計算機類課程教學中的教學團隊合作模式

　　摘要：針對高職院校師資水平參差不齊的問題，提出教學團隊合作課程教學方法。大班授課、小班輔導；項目導入、案例驅動；注重作業、注重實訓、過程評估、段段結清；采用規范管理、完備資料等具體措施，使教學取得實質性效果。提出構建專兼結合、內外互動教師團隊、挖掘學生主動學習潛能等改進措施。實踐證明，團隊合作模式能有效解決課程質量、師資培養等問題，具有推廣價值。
　　關鍵詞：教學團隊；合作模式；課程質量；師資培養
　　
　　近年來，經過不斷的理論研究和實踐探索，高等職業教育的目標已十分明確，即“培養高素質技能型專門人才”，而針對“如何有效培養這類人才”的課程教學改革，已成為高職人才培養模式改革的重點和難點。
　　結合高職計算機專業的教學特點，筆者提出 “任務驅動的課堂教學模式”和“項目導入的課程教學模式”，以及“以學生項目組和虛擬公司為主的學生自主學習模式”[1]，這些模式在計算機專業教學過程得以實施，并取得了良好效果。但隨著教改措施的推進，我們也發現一個制約改革的問題，即課程師資水平。高職師資水平參差不齊，同一門課的平行班，在不同教師實施下，教學效果也大不相同[2]。
　　為了克服這一缺陷，提高課程實施的整體效果，在借簽國內外一些院校經驗的基礎上，我們提出了“教師團隊合作實施課程教學”的模式。兩輪的實踐證明，這種模式能充分發揮團隊優勢，團隊內教師能力優勢互補及配套團隊教學管理措施的實施，可以產生3個效果：使學生獲得優質共享教學資源；使教師獲得業務成長平臺；使課程建設獲得有效的建設力量和途徑。
　　1團隊合作教學的具體措施
　　“面向對象程序設計基礎C#”課程組采取的具體措施為：在課程教學過程中建立結構合理的教學團隊[3-4]，由主講教師和輔導教師組成，主講教師進行大班授課，輔導教師聽課并進行小班實訓輔導；采用項目導入課程教學模式和案例驅動課堂教學模式，采用學生項目組團隊自主學習為主、輔導教師引導為輔的輔導模式；注重平時作業環節，強化實訓輔導，突出階段性測驗，強調段段結清；采用集體備課形式建設各環節的教學資料，包括課程綱要性資料、自編教材、PPT、錄像、實訓講義、習題集、試題庫等。
　　1.1大班授課、小班輔導
　　主講老師圍繞課程目標，編寫授課用PPT課件，對2至3個班的學生集中授課；圍繞項目和案例布置課后作業；準備每一階段的測試卷；控制課程整體教學進度和質量。
　　輔導老師每人輔導1個班，負責上機訓練、課后輔導和作業試卷批改；及時將實訓、作業情況反饋給主講教師，以便及時更改授課方法、進度等；同時，在課程的第一輪教學中與學生一起聽主講老師的授課，然后再上機輔導學生；將學生分成項目小組，指導每組學生完成各階段項目任務的PPT匯報內容。
　　課程的知識傳授與項目流程、規范及技術講解由主講教師完成，利用多媒體教室采用PPT課件集中進行課堂教學，這部分教學占總課時的40%左右；課程知識點應用和項目案例任務訓練由輔導教師指導，在計算機房進行；其中，每個班學生再分組，一個班5至6個組，每組指定一個組長，完成任務過程中組織組員討論，小組成果在班上進行PPT交流，這部分學習占總課時的60%左右。
　　1.2項目導入、案例驅動
　　以“項目導入的課程教學模式、案例驅動的課堂教學模式”的教學思想為主線，組織課堂授課和實訓輔導。根據所設計的課程驅動項目，以培養學生的職業能力為出發點，教學涵蓋具體教學目標所涉及的知識與技能，形成課程教學內容。項目課程教學開始時，教師先對引入的實際項目作整體展示和說明，同時，將綜合項目劃分為多個子項目，然后將每個子項目劃分為多個相應的案例，使學生對項目的功能和結構有較為完整的理解[5]。通過項目實例的展示，創設積極的學習情境，激發學生探索和求知的欲望，提高學習效果。
　　在項目課程教學的過程中，學生根據自身特點和子項目實際需要被分成若干個項目小組，共同完成課程項目任務。所有學生在課程教學中都必須通過項目小組進行訓練，以熟練掌握相應的專業知識與技能，同時培養團隊協作能力。
　　1.3過程評估、段段結清
　　從平時作業、每周實訓、各階段測驗3方面抓過程管理和評估。
　　作業是學生掌握知識與技術的風向標，是教學環節中的重要一環。在高職院校中，學生自我學習的方法與能力較差，作業的抄襲現象較為普遍，如果能夠較好地控制好作業這個環節，那么，課程教學效果就可達成一半。本課程的作業要關注布置、批改和反饋三個方面，作業的形式為筆頭與電子形式相結合，同時關注作業的真實性，對抄襲的學生進行批評教育、屢教不改者嚴肅處理。作業的布置要緊密結合課程項目任務，并具有探索性和發散性，有一定工作量。輔導教師要認真批改作業，每個學生每道題的錯誤、本次作業中各題的答題情況、本次作業總體分析都要包括在批改內容中，并及時反饋給主講教師和學生，主講教師對此進行點評和調整，學生進行作業改錯。
　　教師作業批改示例如圖1所示。
　　每周理論課安排配套的實訓課，實訓輔導課采取以學生自學為主、教師引導為輔、關鍵習題人人過關的措施。具體做法是：在集體討論的前提下，輔導教師輪流準備實訓講義，實訓講義對課堂的理論進行總結，布置實訓案例。在實訓課上，由輔導教師根據授課內容出一些題目，學生以項目組為單位討論回答，作為對課堂教學的回顧。然后，師生共同對案例進行讀程，理解后對案例要求進行修改，學生開始上機。練習基本結束后，教師隨機抽取學生代表面向全班，對自己的代碼進行調試、講解，教師在旁輔助講解。然后，項目組內互相幫助完善和改進案例，并以項目組為單位提出仍然存在的問題，教師解答。最后，由學生代表對作業的思路進行闡述，教師輔助講解。完成規定關鍵案例任務并由教師檢驗過的項目組可以下課，所有項目組必須等組內全體過關后才能離開。這種輔導模式基本是以學生為主，即復習概念——讀程——編程——講解——完善改進提問——作業講解，都是由學生完成，以項目組為主體，教師引導，學生主動性得到發揮，教學形式深受學生歡迎。
　　根據課程知識體系，教師要突出平時測試的作用，及時了解學生對已經學過課程內容和相應項目任務的掌握程度。根據項目課程內容安排和要求設計若干次平時測試，每次測驗有明確的目標，測試卷由教師團隊借鑒企業對課程的面試要求，統一出卷和批改，改完后及時反饋學生。課程組重點對每次測試進行詳細分析，包括教學方法、輔導方法、學生情況等，最后總結本階段的經驗和缺陷并提出可行的整改措施，以便在后續的課程實施中切實貫徹。最后的課程考試包括理論考試和實踐考核，其中實踐考核是讓每個學生完成一個綜合性項目，通過項目來考察學生掌握課程知識和技能的情況。
　　1.4規范管理、資料完備
　　課程組堅持開展教研活動，不論放假上班，每周1次，對本周學生作業、接受情況，教師的授課、輔導情況以及下周的內容、講授模式、分工進行規劃。我們發現發現這個環節至關重要，教師可通過這個活動充分交流、增進感情，提高業務水平，及時了解情況、對授課、輔導進行修正，真正做到段段結清。
　　課程組成員分工合作，采用集體協商的形式，逐步建立和完善課程建設各環節的教學資料：包括課程網站(內含師生論壇)、課程綱要性文件、自編講義、授課PPT、視頻錄像、實訓講義、習題集、試題庫等。這些資料及時上網，極大方便了師生之間的交流和學生的課余自學和拓展。
　　師生論壇示例如圖2所示。
　　
　　2團隊合作教學的效果展示
　　按照統一出卷，公開流水閱卷的流程，課程組織3次階段性考核，每次時間間隔1個月左右，每次考核的中心分別是：OOP的基本概念及應用、多態及其應用、綜合項目實訓考核。我們選擇第一輪教學過程中的2個平行班為例，其中一個班的輔導教師是經驗豐富的老教師，另一個是新教師且第一次上本課程，3次考核的成績統計總結如圖3所示。
　　可以看出，在團隊授課模式下，隨著時間的推移，大部分學生的成績逐漸提高，2個平行班的總體成績水平也逐漸趨同，這說明我們的團隊教學模式能有效提高課程教學質量、修正教師差異而造成的教學效果差異。
　　3團隊合作教學的進一步設想
　　根據以上的具體措施展示和效果分析，教師團隊合作模式具備以下優點：1)與以往相比，學生獲得了優質共享的教學資源，包括優質互補的師資和規范全面的資料，有力地提高了學生的課程學習效果；2)團隊內教師獲得了教學及各方面業務成長的一個有效平臺，促進了師資隊伍建設；3)通過團隊分工協作，使課程建設獲得了有效的建設途徑，促進了課程建設成規范和上水平，也有效促進了專業建設的深入。
　　與此同時，我們也發現此階段的團隊合作模式存在缺陷，如團隊師資結構問題和學生主動學習習慣培養問題。對此，我們將對下一階段提出設想。
　　3.1構建專兼結合、內外互動的團隊
　　團隊合作模式可以完成傳統的教學任務，但如何促進課程建設的深度，使學生技能真正達到企業和專業內后續課程的需求，我們還需要進一步思考。為此，我們需要建立一支能力互補、能為共同愿景分工合作、相互承擔責任的團隊。團隊內除了課程教師外，還需要有企業方面的專家、專業內后續課程專家共同進行課程設計，并對企業的需求和后續課程的整合等問題及時提出建議，做到專兼結合、課程內外互動。組建這支團隊的關鍵是要有具備領軍素質的團隊負責人，能夠在企業、專業、課程三者融合的共同愿景層次上，進行協調和組織；其次是要有和諧的團隊文化，團隊成員之間相互信任、緊密合作。
　　3.2挖掘學生潛能，使其真正成為學習的主人
　　在我們的團隊教學模式中，學生以項目組為單位進行學習、研討、實踐，該教學模式特別重視項目組內學生的互幫互助以及以學生為主體的技能訓練。這種方式可以提高學生的學習興趣，學生認可。但是，無論是課堂內容、還是實踐內容、訓練案例、項目等教學內容，都是由教師團隊設計的，學生基本還是被動接受。考慮到學生是學習的主體，考慮到要扭轉我國學生自小養成的不肯主動思考的習慣，我們認為，有必要把部分訓練內容交給學生自己設計。目前，我們正在探索的做法是以學生項目組為單位，要求所有項目組完成某些課堂的實訓講義，然后由各組對自己的講義進行公開講解、答辯，由全體學生評出最適合自身技能訓練需求的實訓講義。這樣做的目的一方面是想培養學生歸納總結能力和主動思考、自我負責的習慣，為其后續和終生的學習習慣打下好的基礎。另一方面是想借助學生之力設計一種真正適合學生實際情況的實訓講義，進一步提高技能訓練水平和課程建設深度。
　　4結語
　　教學團隊合作模式下的高職計算機類課程教學，通過大班授課、小班輔導；項目導入、案例驅動；過程評估、段段結清；規范管理、資料完備等系列措施，取得了實質性的良好效果，有效提高了課程教學質量并且修正了教師差異而帶來的教學效果差異。該教學模式在教師之間、學生之間、師生之間等多重關系共存的團隊中，使教學模式多元化，促進橫向互動、有效溝通、優勢互補。它可以提升學生學習效果、促進師資隊伍建設、提高課程建設力度和深度，是一種有效的教學團隊合作模式。在今后的實踐活動中，如果我們能在構建專兼結合、內外互動的教師團隊和挖掘學生潛能、培養其主動學習這兩方面取得實質性成果，那么，課程教學效果將得到更高的提升，教學團隊合作模式的影響也更長遠。
　　
　　參考文獻：
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