關于研究生創新能力的研究

　　摘要：在科技競爭日益激烈的今天，研究生創新能力的培養已是高等教育改革的一項緊迫任務。我國高校研究生由于其特有的教育環境和治學方式，在培養創新能力的過程中，暴露出諸多問題。本文通過分析對我國研究生創新能力培養現狀及諸多影響因素分析，提出了新形勢下解決這些問題的措施及方略。
　　關鍵詞：研究生；創新能力；對策；方法
　　
　　為科學技術提供高素質人才，為科學技術發展做出貢獻是研究生教育的一貫宗旨。作為未來知識經濟時代的中堅力量和人才資源，研究生的創新能力不僅關系到高等院校知識創新的水平，也關系到國家未來的整體創新能力，所以我們必須把加強研究生的創新能力培養放在中心地位[1]。
　　但是，由于研究生所面臨的特有教育環境和治學方式，在培養其創新能力過程中，暴露出諸多問題[2]，為了調查和解決問題，筆者進行了如下研究。
　　1研究生創新能力的培養現狀
　　筆者采用了問卷調查與個別訪談兩種方式進行 研究生創新能力調查，主要是針對十余所高校的研究生，隨機選取的該校在校碩士、博士研究生作為調查對象，范圍覆蓋了各個年級，以及理、工、管理、人文等各個學科[3]，此次調查總共發放調查問卷1 000份，問卷回收率為87%，其中有效問卷為870份。
　　1.1現狀分析——研究生創新能力
　　通過問卷調查的數據分析結果，可以清晰地得到以下結果：我國研究生的創新能力仍然處于較低水平，
　　其中自己認為創新能力“很低”的為19.5%，“較低”的占到了48.2%，而認為創新能力“很強”的僅為0.4%，如圖1所示。
　　圖1研究生創新能力整體現狀統計圖
　　同時，我們由問卷調查結果也可以看出，高校研究生對本人的創新能力主觀評價也處于較低的水平(如圖2所示)。其中，50.7%的學生認為自身創新能力“很低”或“較低”，僅有10.7%的認為自身創新能力“較強”或“很強”，認為自身的創新能力“一般”或“較低”的占大部分被調查學生。由此可知，自身的創新能力不足已經被我國的研究生普遍認知，因此如何加強研究生創新能力的培養已成為非常迫切的課題[4]。
　　圖2高校研究生對自身創新能力主觀評價圖
　　1.2現狀分析——研究生創新意識
　　1) 科研意識不強。
　　盡管科研意識的重要性已經被大部分研究生認識到[5]，但是仍然有55.6%的研究生認為在平時搞科研過程中自己碰到的主要問題是找不到好課題，而在其他參與調查的研究生中，認為專業基礎差的占了18.1%，認為是文筆不好的占了9.7%，認為是文字材料的組織能力差的占了13.5%，余下的認為是找不到切入點、可用材料少、數據的收集難及沒有得到規范研究的訓練等問題的研究生占了3.1%。
　　調查數據顯示，認為自己提出問題、解決問題的能力不強的研究生占了47.1%，認為提出問題、解決問題的能力很強的只占了5.2%。具體調查結果見表1。
　　2) 缺乏懷疑與質疑精神。
　　另外，大部分學生缺乏創新意識是因為過于相信權威，缺乏挑戰權威的態度。通過調查我們發現，對學術大家和權威的觀點持過懷疑態度的研究生只
　　占16.7%，大部分人的態度是全盤接受，具體情況見表2。
　　3) 不善于發現問題。
　　科學研究的邏輯起點是發現問題[2]，也是在培養研究生科研問題意識的過程中首先應該關注的。但是調查顯示，不善于發現問題已經成了研究生在平時的科研過程中存在的最大問題，在平時寫論文過程中認為選擇一個比較好的題目不難的研究生占12.3%，大部分人認為比較難或者很難[6]，如表3所示。
　　1.3不同專業的研究生創新能力現狀比較分析
　　筆者從創新思維能力、知識結構、創新智力化能力和學術創新能力4個維度比較了理工科與文科研究生的差異，數據如表4所示。具體分析如下：
　　1) 對創新能力各維度現狀的評價方面，理工科與文科研究生有所差異。在創新思維能力現狀方面，理工科研究生評價居于第一位(M=3.36)，其次是知識結構(M=3.29)與創新智力化能力(M=3.22)，學術創新能力(M=2.19)最差。
　　2) 在對知識結構與創新智力化能力現狀的評價中，文科生與理工科研究生有所差異，他們認為創新智力化能力現狀(M=3.11)較知識結構的現狀(M=3.07)更好一些。理工科研究生在創新能力4個具體維度的評價均高于文科研究生，并且在知識結構(P=0.002)、創新智力化能力(P=0.05)的評價上均存在明顯不同，造成這種不同的主要原因與學科性質有很大關系。
　　2高校研究生創新能力培養策略
　　2.1教學體制的建設
　　首先，拓寬專業口徑，擴展學術視野。制定教學計劃時，要體現出“高、精、寬、新”的特點。將計算機科學與其他學科有機的結合，拓寬公共課程、選修課程的范圍，多設置交叉課程，培養發散思維，深化專業課程的研究領域，促進研究生的全面發展。
　　其次，在教學內容上豐富內涵、具有特色。無論是專業課、公共課還是選修課，都要跟學校的人文環境、專業特色結合，及時傳達學科發展的最新信息、關注熱點領域，跟上時代發展。
　　最后，適當的采用問題式、發現式和討論式等教學方法，讓研究生以自己的方式去看待問題，形成主動思考、主動學習的習慣，激活研究生的自學意識和研究精神，用各種思維來看待所學知識和實際問題。當然，不同的課程具有不同特點，可以采用其他靈活的教學方式，比如討論式教學、案例式教學、研究式教學、專業講座式教學、辯論式教學以及各種學術報告等[7]。無論選用哪種教學方法都是以充分發揮研究生的主觀能動性和創造力為主要目的。
　　2.2導師隊伍的建設
　　首先，以研究生自主探索為主的方式進行教育，采用師生交流的研究式小班教學法，具有很好的效果。這就要求有足夠的導師，而且導師要具有較高水平、較為充裕的指導時間。研究生、導師的關系絕不是研究生“為”老師工作，而應該是研究生“和”老師工作[8]。
　　其次，在指導內容上，應重視培養研究生的研究能力。除了具體的知識，解決問題的方法也是研究生應該學的，所以指導教師應遵循夯實基礎-實踐-深化理論的規律[9]。
　　最后，應從工作量、過程和目標三個方面著手制定導師考核機制。工作量的考核應該具體到指導研究生的時間和數量。過程考核應涵蓋選定研究課題、定期給予指導、課程學習、文獻閱讀及學位論文答辯的整個培養過程。目標考核應從研究生發表論文及獲獎情況、學位論文質量等方面加強對導師的考核。
　　2.3創新環境的建設
　　首先，科研經費要充足、硬件設施要完善、校園環境要積極向上。在完善圖書館、實驗室等設施的建設同時，還要申請科研經費，因為科研經費的多少決定了學校的辦學規模，決定著培養研究生的活動和具體的科研活動是否能夠順利的進行。總而言之，要想創新活動起點高，物質環境必須越優越 [10]。
　　其次，要營造創新進取、積極向上的校園精神環境。之所以要進行校園人文環境建設，就是讓研究生潛移默化地受到熏陶，而這也是理想中的高校所追求的目標。校園人文環境是校園文化的深層次闡釋，是學校精神風貌、本質、特色的集中體現。
　　2.4提高研究生的自身素養
　　首先，培養研究生的文獻閱讀能力。文獻閱讀是研究生課程的第一階段，也是研究課題的前提條件。一位留美碩士研究生說到：“在美國，讀文獻是研究生課程的重頭戲。對發展快一點的學科，如生物，文獻就是教科書，上課就像聽學術報告一樣，十幾位老師輪流講他的科研方向，然后留一堆令人頭痛的文獻作為教材。”給研究生一個完整的體系并不是美國教育體制的目的，他們是想教會研究生分析信息的方法。
　　
　　其次，積極參加社會實踐。深入社會是研究生提
　　高科研素質的必須階段，只有這樣才能做到理論與實際相結合。為了避免閉門造車，一定要深入工作單位去見習或者實習，拿到第一手的數據和資料，強化流程，提高操作能力[11]。
　　最后，加強問題意識。研究生應該做到多想問題、多提問題，創新能力培養的必備條件就是有強烈的問題意識，帶著問題去學習，不會就問，多與導師進行交流，在溝通交流中解決問題，提出新的問題，增強自身思考問題、解決問題的能力。
　　3結語
　　筆者針對當前研究生創新教育中存在的一些問題，提出了上述解決方法。在具體的實施中還要根據各個學校的實際情況進行調整。也只有提高了研究生的創新能力，才能使他們在社會中更有競爭力。
　　參考文獻：
　　[1] 張三強. 美國研究生課程設置的特點及對我國研究生學術能力培養的啟示[J]. 遼寧教