高職軟件專業(yè)學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)模式

　　摘要：針對軟件企業(yè)對高職軟件人才職業(yè)素質(zhì)的要求，提出學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)模式，總結(jié)團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，分析其培養(yǎng)效果和待改進的因素。該學(xué)習(xí)模式能有效培養(yǎng)軟件企業(yè)所需的團隊協(xié)作及自主學(xué)習(xí)能力，有良好的推廣價值。
　　關(guān)鍵詞：團隊自主學(xué)習(xí)模式；項目組；虛擬公司；團隊協(xié)作；自主學(xué)習(xí)
　　
　　隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高職軟件專業(yè)學(xué)生的需求日益增多。如何培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高職軟件專業(yè)學(xué)生，成為目前迫切需要探討的問題。
　　在軟件企業(yè)中，根據(jù)本行業(yè)的運作規(guī)律，對員工的基本要求是：首先，要有強烈的團隊意識和團隊協(xié)作能力，因為任何軟件項目都是由團隊分工合作完成的；其次，要有對新知識、新技術(shù)的較強的自主學(xué)習(xí)能力，因為軟件行業(yè)的技術(shù)更新速度很快。
　　因此，要培養(yǎng)符合軟件企業(yè)需求的學(xué)生，除了技術(shù)層面的因素外，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可能是更為重要的因素。軟件行業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)就是團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。
　　而目前高職院校的學(xué)生培養(yǎng)中，普遍存在著重客觀知識，輕人文知識；重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。造成學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)不高，并且影響到其長遠的發(fā)展[1-2]。
　　但是，軟件企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)不是通過幾節(jié)思想教育課就能灌輸給學(xué)生，需要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)培養(yǎng)的每門課程中，按此學(xué)習(xí)模式進行，才能達到職業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。
　　大多數(shù)人都有自己一些特殊的認識事物、理解事物以及處理刺激或信息的模式，基于這一觀念，“學(xué)習(xí)模式”的思想于20世紀70年代被提出，近年來獲得普及。學(xué)習(xí)模式是能夠使個體達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的
　　方法。這一理論建議教師使其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[3]。
　　鑒于此，筆者提出“學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)模式”，在每門課程實施的過程中，將學(xué)生組織成團隊，讓其在此團隊中互相幫助、自主學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生經(jīng)過不斷的團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的鍛煉，就能在畢業(yè)時，形成軟件企業(yè)所需素質(zhì)，這種素質(zhì)也為其今后終身的發(fā)展提供有益的幫助。
　　筆者所在的江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系，從2004年開始，就有意識地將學(xué)生組織成項目組和虛擬公司，培養(yǎng)其團隊協(xié)作自主學(xué)習(xí)的能力[4]。經(jīng)過多年實踐和不斷改進，目前已形成了比較成熟的做法。本文以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程實施過程為例，對學(xué)生團隊[5]自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行總結(jié)和梳理。
　　1學(xué)生項目組團隊自主學(xué)習(xí)模式
　　學(xué)生項目組的團隊自主學(xué)習(xí)模式針對所有學(xué)生。將學(xué)生按照能力互補、自主自愿的原則分組，每組6人，設(shè)組長1名，組長由學(xué)生自選、教師審核產(chǎn)生。其余學(xué)生都作為輪值組長。
　　1.1課堂中的團隊自主學(xué)習(xí)
　　“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程采用“案例驅(qū)動、主體參與”的教學(xué)模式。其中，課堂上有教學(xué)案例和練習(xí)案例。教師通過教學(xué)案例的分析、實現(xiàn)來講解相關(guān)的知識點和技能。然后，在課堂上把相應(yīng)的練習(xí)案例展示給學(xué)生，以項目組為單位進行討論，自主給出練習(xí)案例的實現(xiàn)思路。教師針對某組的思路進行點評后，學(xué)生就開始完成練習(xí)案例。然后，教師抽取某個學(xué)生的具體代碼，進行講解、訂正。
　　這樣就在課堂上實現(xiàn)“講、學(xué)、做”，項目組在其中的作用是：充分調(diào)動每個學(xué)生主動思維，并且聽取其他學(xué)生的見解，對新知識進行思索、應(yīng)用。
　　1.2實訓(xùn)中的團隊自主學(xué)習(xí)
　　每1次理論課都配有2次實訓(xùn)課，對本次理論進行練習(xí)、鞏固、拓展。第1次是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，第2次是拓展技能訓(xùn)練。
　　基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生對本次理論進行鞏固性訓(xùn)練。一開始是由教師對本次理論課進行知識點總結(jié)，給出一些相應(yīng)的基礎(chǔ)、拓展技能訓(xùn)練題，并對本次作業(yè)進行適當(dāng)提示。這樣進行技能訓(xùn)練，效果是不錯的。后來，出于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的愿望，決定由項目組來完成基礎(chǔ)技能講義，拓展技能訓(xùn)練講義仍由教師來設(shè)計。
　　首先，課程組明確了基礎(chǔ)技能訓(xùn)練講義的格式要求，包括項目組、組長，某個主題內(nèi)容作的講義、理論總結(jié)的負責(zé)學(xué)生、技能訓(xùn)練題的負責(zé)學(xué)生、作業(yè)指導(dǎo)的負責(zé)學(xué)生等，工作的分配由組長完成，同時明確要求所有在講義上的代碼必須調(diào)試通過，以圖片形式放在文件中，以防拷貝。
　　其次，教師在課堂授課的PPT中，就明確提出本次技能訓(xùn)練講義的內(nèi)容要求，例如，要求對隱藏、覆蓋這2個知識點進行對比性練習(xí)等。
　　然后，學(xué)生在課余花3天左右的時間，按組長的分工，首先查閱各類資料、調(diào)試代碼，完成自己的任務(wù)，然后由組長進行整合，并進行適當(dāng)調(diào)整，在實訓(xùn)課前發(fā)給教師。
　　在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，教師抽取一些組的講義，由項目組選派代表，對本組的實訓(xùn)講義進行公開演講，包括知識點總結(jié)、技能訓(xùn)練題和作業(yè)指導(dǎo)，其中教師進行少量點評，師生共同對這些組的講義進行打分，評選出最合適的講義，并按此講義進行實訓(xùn)。
　　這樣的模式實行一段時間后，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。因為學(xué)生可以通過努力獲評最優(yōu)，展現(xiàn)自己的勞動成果，學(xué)習(xí)的興趣、積極性明顯提高；學(xué)生對知識的總結(jié)能力也得到了提升；以組長為核心的部分學(xué)生通過總結(jié)、查閱、調(diào)試、整理這些步驟，學(xué)得非常扎實、靈活，這在以前是很難達到的。
　　當(dāng)然也觀察到了不好的現(xiàn)象：“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”的練習(xí)案例是比較難找的，學(xué)生在網(wǎng)上找到案例后，調(diào)試通過就搬到講義上，全不顧個別知識點還沒講；難免有些地方有錯誤；部分不想學(xué)的學(xué)生，把自己任務(wù)敷衍了事，學(xué)習(xí)效果仍然一般。最關(guān)鍵的是，在理論有難度的情況下，學(xué)生做的講義存在著對本次訓(xùn)練的重點把握不準、有時有錯誤的問題。
　　這使得課程組十分為難，是仍然由教師做實訓(xùn)講義，還是堅持由學(xué)生項目組完成？為了鍛煉學(xué)生總結(jié)、查閱資料、自行調(diào)試、團隊協(xié)作的自主學(xué)習(xí)精神，課程組決定還是堅持由學(xué)生項目組來完成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練講義，同時增加教師的工作量。由教師提前挑選出某組的實訓(xùn)講義，進行訂正、補漏，然后由該項目組代表對2個版本的講義進行講解、教師點評，用正確版本作為本次基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實訓(xùn)講義。這樣做，雖然增大了教師的工作量，但堅持鍛煉了學(xué)生的團隊自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生通過對比，能夠更好地理解知識點及應(yīng)用技巧、改正錯誤，效果是很好的。
　　1.3考核環(huán)節(jié)中的團隊自主學(xué)習(xí)
　　在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程中，教學(xué)內(nèi)容分為4大主題，每個主題結(jié)束都有1次測試。測試完成后，課程組要求學(xué)生項目組自行對測試進行分析。所有題目的正確答案由組長分配組員完成，然后由組長對本組學(xué)生的較為典型的錯誤進行分析，并征求同學(xué)建議，對本組同學(xué)今后的改進措施進行規(guī)劃。
　　通過學(xué)生對測試的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團隊是有能力將所有題目的正確答案做出來的，而且他們對典型錯誤的分析和自行作出的改進措施也是符合實際的。這大大鍛煉了學(xué)生的自我組織和改進能力。
　　2虛擬公司的團隊自主學(xué)習(xí)模式
　　與項目組面向全體學(xué)生的性質(zhì)不同，虛擬公司的性質(zhì)是針對部分優(yōu)秀學(xué)生，是學(xué)生的專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地，通過在校內(nèi)的社會化運行實現(xiàn)學(xué)生與社會的無縫銜接。筆者也將其定義為一種團隊自主學(xué)習(xí)模式。
　　虛擬公司由專業(yè)教師負責(zé)，如軟件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)都有自己的虛擬公司，在校內(nèi)招聘和選拔優(yōu)秀學(xué)生，組成如技術(shù)部、營銷部等部門。通過承接各類實際項目，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和團隊合作能力。實際項目的接洽、設(shè)計、維護等工作，都由學(xué)生項目經(jīng)理安排完成，教師只是進行指導(dǎo)。
　　實踐證明，由于完成實際項目帶來的成就感，以及切實鍛煉出來的各方面能力，進入虛擬公司已成為學(xué)生參加社團的首選，在鍛煉學(xué)生、帶動學(xué)風(fēng)方面起到了非常好的作用。
　　
　　3團隊自主學(xué)習(xí)模式的效果分析
　　面向全體學(xué)生的學(xué)生項目組，在每門課程的實施過程中，通過在課堂、實訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)的各種形式的團隊自主學(xué)習(xí)，特別是自編基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實訓(xùn)講義，鍛煉了學(xué)生自我組織、自我總結(jié)、自行查閱資料、自行調(diào)試等團隊自主學(xué)習(xí)能力，對其專業(yè)技能的掌握、獨立解決實際問題的能力，都是很好的鍛煉。如果學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式的配合程度高，就能鍛煉出很好的團隊組織能力和扎實靈活的專業(yè)技能，這在傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式下，是不可能出現(xiàn)的效果。這部分學(xué)生在就業(yè)時就非常搶手，而且其發(fā)展?jié)摿芎?，這種效果，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下是不可能達到的。其他大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也比以前明顯好，整體學(xué)習(xí)效果提升是明顯的。
　　面向部分優(yōu)秀學(xué)生的虛擬公司，則超越了課程的范疇，鍛煉學(xué)生對實際項目的接洽、設(shè)計、實現(xiàn)、推廣等綜合能力。這對其他學(xué)生和學(xué)弟學(xué)妹們，是一種最有說服力的教育和宣傳。
　　長期來堅持對學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系的學(xué)生具備良好的團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和工作能力。此舉措得到了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)的廣泛歡迎。企業(yè)普遍反映，大部分學(xué)生工作態(tài)度端正、能吃苦、技術(shù)好，很多企業(yè)都定期來學(xué)校要人。學(xué)校也把項目組、虛擬公司的團隊自主學(xué)習(xí)模式在全校進行推廣，并把虛擬公司列入學(xué)院的正式社團。部分學(xué)生進入社會工作后，工作業(yè)績顯著，升職較快，發(fā)展后勁足，經(jīng)常被學(xué)院請回來為新生做報告，起到了很好的宣傳、引導(dǎo)作用。
　　總之，團隊自主學(xué)習(xí)模式，使部分學(xué)生脫穎而出，具備扎實靈活的專業(yè)技能，和很強的團隊協(xié)作、自主解決問題的能力；使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。這個成果令教師十分欣慰，因為這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式很難達到的效果。并且，通過部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，使得其他同學(xué)看到了努力的方向和結(jié)果，這比起大部分學(xué)生都渾渾噩噩混日子的現(xiàn)象，是一個全新的催人奮進的環(huán)境。
　　當(dāng)然，目前，團隊自主學(xué)習(xí)模式也存在著一些尚未克服的困難，主要是教師的工作量太大，以及團隊中少部分學(xué)生的不配合。
　　團隊自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教師而言，壓力更大了，任務(wù)更多，要對團隊自主學(xué)習(xí)的具體措施，進行設(shè)計、實施、觀察、調(diào)整。而且這種設(shè)計，一開始只是有意識要讓學(xué)生自己動起來，需要時間進行觀察、調(diào)整(如實訓(xùn)講義由教師訂正、補漏等)，才能達到效果的。如何在團隊自主學(xué)習(xí)模式下，有效地減輕教師的工作量而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，是今后需要考慮的首要問題？筆者正在考慮的是，是否能以一定形式，讓學(xué)生項目組自批作業(yè)？這個措施已實施了1學(xué)期，由教師面批組長、組長批組員、不同班的項目組QA(質(zhì)量監(jiān)督員)互查等，但總體效果欠佳，存在人情問題，因此需要進一步設(shè)計、實踐、改進。
　　另一個需要考慮的問題是：少部分學(xué)生由于種種主客觀原因，在團隊中表現(xiàn)出配合程度不高、采取完成任務(wù)的態(tài)度，則其團隊協(xié)作能力和自主解決問題的能力，都不能得到很好的鍛煉。如何調(diào)動更廣大學(xué)生的積極性，使更多學(xué)生得到社會的歡迎？這個問題難度很大，因為那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價值取向等是社會問題，不是老師的苦心教育和部分學(xué)生的優(yōu)秀帶頭作用能改變的。
　　4結(jié)語
　　總之，項目組和虛擬公司的學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)模式，通過教師團隊的設(shè)計、實踐、觀察、改進，取得了良好的效果，切實有效地鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力，受到了學(xué)生和企業(yè)的歡迎，達成了前所未有的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)共同培養(yǎng)的優(yōu)良效果。但也存在著如何減輕教師工作量，以及如何調(diào)動更大范圍學(xué)生積極性的問題，這是我們下一步的研究方向。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 王琴. 高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革[J]. 職業(yè)技