網絡輔助教學在計算機基礎教學改革中的應用

　　摘要：從大學計算機基礎教學改革出發，討論浙江師范大學“1+N”的教學改革模式，并深入分析網絡輔助教學在動態資源庫建設、分組教學、課程主題設計、綜合教學評價等方面的應用。
　　關鍵詞：網絡輔助教學；大學計算機基礎；教學改革
　　
　　大學計算機基礎是高校非計算機專業學生的一門通識課，隨著信息技術的發展和學生自身水平的提高，學生對計算機應用能力的需求越來越高。由此，各個高校都開展了對計算機基礎這門課程的改革，以滿足學生的需求和社會發展的需要[1]。
　　在計算機基礎教學改革實施過程中，網絡輔助教學[2]常常被應用到其中，以克服傳統課堂中教學受到時間和空間限制的困境，它為學生提供大量最新教育資源，方便學生進行自主學習、創新應用。然而，合理使用并高效地發揮網絡輔助教學功能還需要師生的共同努力。不同的師生在運用網絡輔助教學的意識、水平、方式及動機等方面都存在很大的差異，網絡輔助教學的效果還有待提高[3]。本文分析了我校文科生的大學計算機基礎教學改革，并探討了我們在這門課程改革中提高網絡輔助教學的一些措施。
　　1我校大學計算機基礎教學改革
　　1.1計算機基礎教學現狀
　　我校的計算機基礎教學內容主要有計算機基礎知識、Windows、Office、多媒體、網絡基礎、數據庫基礎幾個部分。在教學過程中，主要存在以下幾個問題：
　　一是學生數眾多，一般都采用大班上課。教師在
　　教學過程中和學生的交流比較少，也很難分配時間逐個交流。
　　二是學生基礎參差不齊。有些學生已經完全掌握了基本的應用，而有些學生連基本的操作都有困難。教師在上課的時候很難面面俱到。
　　三是不同的專業有時候會合成一個大的班級，但不同專業對計算機在本專業中的應用有不同的需求，例如，美術專業的傾向于多媒體應用，體育專業的需要熟練掌握Office應用，教育專業的則對網頁制作比較感興趣，從而導致教師在講授時難以達到因材施教。
　　上述分析表明，對大學計算機教學的改革應該是分層次、分類別的，使學生能各取所需、全面發展。
　　1.2 “1+N”分層次教學模式的應用
　　根據上述情況，我校對文科類學生的計算機教學進行了改革，主要實現分層次、分類別的學習，我們把它總結為“1+N”的學習模式。其中，“1”指的是計算機基礎知識和基本技能，我們把原來大學計算機基礎中的基礎知識、Windows、Office應用等幾個模塊放在一起，作為新的大學計算機基礎課程的內容；而“N”表示若干門課程，這些課程主要是根據學生的興趣和專業來設置，學生可以自由選修一門或多門課程，這些課程包括高級Office應用、網頁設計與制作、三維動畫制作、數據庫基礎等。
　　考慮到現在學生的計算機能力普遍有所提高，所以對新k1lO1MwcsykBEYFtnoVHNw==的大學計算機基礎課程的學習我們采用自學和選修兩種方式，通過學校自制的計算機基礎水平測試系統進行考核，學生只要通過了計算機基礎水平測試系統，就可以獲取該課程的學分，進入下面的N門課程的選修。
　　我校實施上述改革后，大部分同學在入學后就通過了測試，進入了下面N門課程的選修學習，有效緩解了教師的壓力，同時也提高了學生的學習積極性，使學生更多關注于真正計算機應用能力的提高。
　　改革中面臨的一個新的問題是如何開展N門課程的學習，傳統的教師講授的方法已經無法滿足學生的需求，網絡輔助教學是一種有效的補充并已經被應用到課程的教學中，但如何有效的開展網絡輔助教學，真正提高教學效果，還有待于師生的共同努力。本文下面的章節將以網頁制作課程為例，介紹我校該門課程的網絡輔助教學實施情況。
　　2網絡輔助教學平臺及實際使用情況
　　目前很多高校的網絡輔助教學平臺和基礎設施都已經基本完善，但在應用上還有待加強，我校也已經有了一個公共的網絡教學綜合平臺并已投入使用。該平臺的功能比較完善，能實現教師和學生的資源共享、學習交互、作業上傳和批改、問卷調查、在線測試、自動答疑、教師和學生的管理等功能。通過對網頁制作這門課學生兩個月的學習情況統計表明，網絡輔助教學在實際使用中主要存在以下幾個問題：
　　一是網絡教學資源不夠豐富。現有的資源僅僅包含教師的課件、網頁的一些素材，實驗的一些資料，課外資料比較少。
　　二是學生使用教學平臺的主動性不強。在統計中我們發現大部分同學登錄網絡教學平臺的次數是平均一周1次，一般是查看課件和上傳每周的作業，如果碰到該周沒有作業，則登錄的學生人數明顯減少。而查看論壇、發表帖子、閱讀課程通知等次數都很少。這說明學生對網絡教學平臺的使用比較被動，學生主動學習的積極性沒有被調動起來。
　　要調動學生的學習積極性，就必須在教學資源的建設、教學環節的設計等方面進行改進，使網絡輔助教學真正發揮作用。
　　3網絡輔助教學的實施
　　3.1建立動態的網絡教學資源庫
　　有文獻對學生使用網絡教學的情況進行了調查，該調查表明有近32%的學生認為從網絡平臺提供的資源還不夠豐富，不能滿足學生通過網絡平臺進行學習的需求[3]。同時，要吸引更多的學生使用網絡輔助教學平臺，教學資源的組織也是一個關鍵環節。我們根據網頁設計課程的特點，對教學資源進行了重新設計和組織，其結構如圖1所示。
　　圖1教學資源庫結構
　　我們在原有的教學資源基礎上，添加了課外拓展、優秀作品和分類素材，以提供學生更多的自主學習的機會。課外拓展主要包含的是Flash和Photoshop的一些資料；優秀作品主要放置同學中的優秀作業，激發學生的積極性；分類素材包括網頁設計模板、知名網站教程、Dreamweaver功能擴展插件、按鈕圖標、Logo圖片、常用背景圖、背景音樂等，學生除了課件外，有更多的資料可以參考，學生在制作網站的時候，也可以方便快捷地找到所需要的資源。
　　同時，教師需要經常更新網絡教學庫，及時把一些新的資源添加進來。教師在論壇中專門開設一個網頁素材的討論，定期查看后可以將學生提供的比較好的素材也添加到素材庫中。
　　3.2精心設計教學環節，實施分主題教學
　　要讓網絡輔助教學有序地開展，教師需要精心設計教學環節，創設有利于協作學習的教學模式，讓學生真正參與到教學中，提高自主學習的能力。
　　在教學實踐中，我們主要通過以下幾個途徑來開展網絡輔助教學：
　　1) 對學生進行相近專業分組網絡教學。
　　教學改革后，計算機應用的課程是對所有文科學生開放的，因此自由選課組成的班級就存在著不同專業的問題。例如網頁設計有個班級90人左右，班級的專業有小學教育、歷史學、戲劇影視文學、音樂、藝術設計。不同專業的學生在興趣愛好、接受能力等方面均有差異，在網絡輔助教學時，我們根據專業將一個班級分成若干個組，例如上述這個班就分成A、B、C三個組，小學教育和歷史學歸為一組，戲劇影視文學和音樂歸為一組，藝術設計為第三組。教師為每個組指定小組長，教師布置作業的時候，基本的作業相同，其他的作業根據小組的情況分別布置。
　　2) 針對教學內容設置幾個主題，并貫穿于整個教學過程。
　　在網頁設計課程中，教師將教學內容分為幾個模塊，網站基礎、靜態網頁基礎、動態網頁基礎三個模塊。針對每個模塊設置若干個主題學習。教師根據教學進度逐步開放主題學習，各個模塊的主題設置如表1所示。
　　為了更好地進行主題學習，我們將答疑討論區分成三塊：一是主題學習；二是教學答疑，三是常見問題庫。在主題學習中教師按照進度發布主題，每個組的學生進行學習后，分小組討論，然后由小組長匯總該小組的收獲(作品、心得、存在的問題等)，教師根據問題進行實時指導，教學答疑主要是在學習過程中教師和學生進行互動，教師可以回答學生的問題，學生也可以回答同學的問題，教師每隔一定的時間匯總問題，并把常見問題放入常見問題庫。常見問題庫是教師為整門課程建立的一個動態更新的問題集，這個
　　
　　常見問題集可以隨著課程建設不斷更新，以降低答疑的工作量。在此過程中各個小組也可以展開競賽。
　　3 )將作業分成幾個層次，分組布置作業，并設置作業的最遲上交時間。
　　我們將作業分成幾個層次：基本型、增強型和拓展型。對于各個專業小組來說，基本型的作業是相同的，而增強型的作業和拓展型的作業有多個選擇，學生可以根據自身的情況選擇作業。這樣既保證了基礎，又考慮到了不同專業的學生興趣，大大提高了教學效果。在批改作業時評語要寫得仔細，指出作業的優秀和不足之處，以提供學生參考，同時可以將每次作業中優秀的學生作業提供給其他學生參考，激發學生的學習積極性和參與性。
　　4) 建立反饋問卷調查，掌握學生的學習情況，增強教學的互動。
　　通過平臺的信息反饋區發布一些調查問卷以了解學生的學習情況。這些問卷可以涉及學習的掌握、知識的興趣、也可以是學生對教學的期待等。通過這些問卷來了解教學過程前和教學過程后學生對知識的掌握情況，從而有效掌握學生的學習動態，實現教學活動的互動。
　　3.3改革評價體制，綜合考慮網絡平臺下的學生參與情況
　　現在的學生評價體制主要是以學生的作業和考試成績為主，無法全面評價學生的學習掌握情況。我們將網頁設計評價改為：期末成績+平時作業+期終作品+網絡課程學習表現。網絡課程學習表現[4]主要包括課程的訪問、主題學習的情況、論壇的登錄次數、發帖的次數、回答同學提問的次數、被置為精華帖的數目、對課程資源的貢獻度等。在考評中我們考慮到了學生對網絡課堂的參與情況，一方面可以督促學生去登錄網絡課程，另一方面在無形中也養成了學生主動學習的習慣。
　　上述措施實施后，我們對某個班級的學生(90人)在鄰近期末時又進行了學習統計，統計某個項目每周的訪問次數。下表列出了部分項目的統計結果，并用前面的統計進行了比較，其結果如表2所示。
　　從表2中可以看出，采用網絡輔助教學的這些措施后，學生每周登錄網絡課程的總次數明顯增加，由
　　此可以看出學生對網絡課程的參與度進一步增強了。
　　4結語
　　在本文中我們探討了計算機基礎教學改革中如何應用網絡輔助教學提高教學效果的一些具體措施。在網絡輔助教學中，如何提高學生的學習積極性，讓學生保持對網絡輔助學習平臺的持久關注，如何更好地評價學生的學習，還待于廣大教師進一步的研究與實踐。
　　參考文獻：
　　[1] 張琳. 大學計算機基礎課程教學模式研究[J]. 計算