項目導向的計算機審計教學方法的創(chuàng)新與探索

　　摘要：針對目前計算機審計課程教學過程中存在課堂教學與計算機審計實踐脫節(jié)問題，筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，并結(jié)合參與國家審計署項目審計的經(jīng)歷，提出以項目為導向、整體模塊化、模塊多樣化的計算機審計教學方法，實現(xiàn)教學理論與審計實踐的較好結(jié)合，充分調(diào)動教學中兩個主體的主觀能動性，提高了教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：計算機審計；數(shù)據(jù)采集；審計模型；數(shù)據(jù)庫；項目導向
　　文章編號：1672－5913(2011)07－0081－04　中圖分類號：G642　文獻標識碼：B
　　
　　1　問題的提出
　　
　　隨著計算機技術(shù)應用的普及，我國絕大多數(shù)企事業(yè)單位實現(xiàn)了會計電算化，使得審計工作的對象發(fā)生了質(zhì)的變化，對審計提出了更高的要求。面對海量的審計數(shù)據(jù)，審計人員采用人工方法很難有效地找出疑點并總結(jié)出可復用的審計經(jīng)驗。因此運用計算機技術(shù)，開展計算機審計，具有十分重要的意義。然而我國計算機審計發(fā)展還處于初級階段，無論是理論還是技術(shù)都還不夠成熟，特別是計算機審計人才缺乏，致使許多計算機審計項目不能完整而有效的開展。故急需大力培養(yǎng)優(yōu)秀的、能適應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的計算機審計人員，以便推動我國審計事業(yè)的發(fā)展。目前，我國部分高校已開始創(chuàng)辦計算機審計專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)計算機審計課程，同時也對計算機審計課程教學內(nèi)容、方法和實踐作了相應的研究和設(shè)計，取得了一定的效果。不過，根據(jù)有關(guān)文獻調(diào)研反饋的情況，計算機審計教學存在諸多問題，主要反映在以下幾個方面：
　　1)課堂教學呆板，學生學習興趣不高，學習主動性不夠；
　　2)實踐能力差，理論教學與審計實踐相脫節(jié)；
　　3)計算機審計實驗欠缺，實驗項目比較單一，不能綜合反映實際審計項目的審計過程；
　　4)許多任課教師缺乏現(xiàn)場審計的實踐工作經(jīng)驗，不能很好地將計算機審計理論融入到審計實踐中。
　　鑒于上述課堂教學中存在的問題，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和現(xiàn)場參加計算機審計項目的經(jīng)歷，按照實際計算機審計項目的審計流程設(shè)計課堂教學方案，將審計理論與審計實務相結(jié)合，調(diào)動教學中兩個主體的主動性，充分發(fā)揮每個個體的創(chuàng)新精神。在教學過程中，筆者以對銀行、政府等單位進行審計項目的實踐過程為依據(jù)，摸索出項目導向的教學方法，并應用于課堂教學，取得了良好效果。本文擬介紹計算機審計教學的組織形式、步驟、方法，探索更優(yōu)化的教學方法。
　　
　　2　項目導向的計算機審計教學過程的組織與分析
　　
　　計算機審計包括兩方面內(nèi)容：對會計信息系統(tǒng)的設(shè)計、數(shù)據(jù)處理過程和處理結(jié)果進行審計；審計人員利用計算機輔助審計。由此可以看出計算機審計是指利用計算機技術(shù)進行數(shù)據(jù)審計和對計算機軟硬件系統(tǒng)進行審計的過程。
　　
　　2.1　計算機審計課程教學的主要內(nèi)容
　　計算機審計是審計信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代審計理論而發(fā)展起來的。在實際工作中，各被審單位信息化程度不同，會計系統(tǒng)采用軟件有單機版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式也不同，而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。因此審計人員需要對被審單位的數(shù)據(jù)進行采集、驗證、轉(zhuǎn)換、分析、處理，挖掘?qū)徲嬀€索，收集審計證據(jù)，完成審計任務。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，審計人員需借助計算機處理各種審計業(yè)務和工作。目前，課堂教學中計算機審計的主要內(nèi)容包括：計算機審計基礎(chǔ)理論；數(shù)據(jù)審計的方法和重點；計算機安全審計；計算機犯罪審計；信息系統(tǒng)審計；財務管理信息化審計；反洗錢審計；投資效益分析審計的Excel計算方法；聯(lián)網(wǎng)審計；持續(xù)審計；電子商務審計；常用審計軟件的使用和介紹等等內(nèi)容。課堂教學的主要任務就是設(shè)計新穎、合適的教學方法和教學組織方式，將上述主要內(nèi)容既深刻透徹、又直觀易懂地介紹給學生，達到教學目的，取得好的教學效果。
　　
　　2.2　教學組織形式
　　目前多數(shù)高校計算機審計教學主要采用理論教學或多媒體演示操作教學，由于審計模擬環(huán)境建設(shè)困難，審計實務課程基本采用簡單的操作實驗代替，缺乏系統(tǒng)性和完整性，教師多采用填鴨式教育，結(jié)果是理論與實踐嚴重脫節(jié)，造成計算機審計課堂教學枯燥無謂，教學效果無法保證；同時學生學習以后仍然無法真正理解計算機審計的理論和方法。因此，選擇合適的教學組織方式非常必要。由于計算機審計是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，在教學過程中，按照實際計算機審計項目的要求，將學生分小組進行綜合實踐訓練。例如，在對銀行進行審計過程中，可以將學生分成“貸款業(yè)務數(shù)據(jù)審計組”、“信息系統(tǒng)審計組”、“存款業(yè)務數(shù)據(jù)審計組”、“系統(tǒng)內(nèi)往來業(yè)務數(shù)據(jù)審計組”、“中間業(yè)務審計組”和“反洗錢審計組”等，各小組按照計算機審計的流程進行審計實踐訓練。同時根據(jù)學生實踐進展情況，教師將計算機審計理論和方法分步驟、分層次地介紹給學生，讓學生在實踐中理解理論和方法，而理論反過來又很好地指導實踐訓練。
　　另外，各小組在熟悉被審計單位會計信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)審計任務設(shè)計計算機審計方案，每組制定的審計方案往往會不同，這樣他們的審計重點、審計線索的發(fā)現(xiàn)、審計取證的充分程度等將不同，故得出的結(jié)論也會各異。進而可以初步看出學生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，以便為后續(xù)課程的教學和學習提供參考。
　　
　　2.3　教學方法
　　在審計實踐中，計算機審計過程包括：確定審計目標、審計調(diào)查、制定審計方案、審計實施、審計報告、后續(xù)審計等幾個階段。在整個教學過程中，相應的采用模塊化教學法，而每個模塊再進行仔細分析，并采用不同的教學方法。
　　1)首先按照不同行業(yè)確定不同的審計主題，即確定審計目標。由教師與學生共同討論，依次選定行業(yè)確定審計主題，然后對每個行業(yè)審計過程進行講解和學習。因為不同行業(yè)，其業(yè)務組織形式和財務數(shù)據(jù)流程不同，審計目標和審計重點也不同。例如，金融、稅務、財政、利用外資、教育等領(lǐng)域計算機審計重點和審計內(nèi)容各不相同，采用的審計方法和技術(shù)也會不同。因此，教學的首要任務是讓學生明確項目的審計目標、審計重點、難點和審計任務。
　　2)在確定審計目標后，可以采用情景模擬法學習審計調(diào)查部分內(nèi)容。審計調(diào)查是制定審計方案和審計人員預先判斷疑點的前提，相當于對要審計的項目進行預審。先由教師講解審計調(diào)查在整個審計中的作用、意義、采用的方法、相關(guān)的內(nèi)容和注意事項等，這里教師必須詳細介紹常用的審計調(diào)查方法，如問卷法、座談法、數(shù)據(jù)檢測法等。然后將每個小組的學生再分成兩個部分，采用情景模擬方式，即一方模擬審計單位人員，另一方模擬被審計單位人員，雙方就某個審計項目展開審計調(diào)查，讓學生在角色轉(zhuǎn)變中真正理解審計調(diào)查的內(nèi)容、作用、意義，同時培養(yǎng)學生的相互溝通能力。
　　3)審計實施階段無疑是教學重點部分，是學生學習計算機審計方法的關(guān)鍵階段，故這一階段教學方法的運用至關(guān)重要。首先依據(jù)確定的審計目標和審計調(diào)查的初步結(jié)論，制定切實可行的審計實施方案，然后進行下一階段審計取證和審計記錄工作。這一部分內(nèi)容可以采用模型教學法，即針對不同的行業(yè)設(shè)計不同的審計分析模型，對業(yè)務數(shù)據(jù)、財務數(shù)據(jù)進行分析和處理，而現(xiàn)代風險基礎(chǔ)理論、內(nèi)部控制理論、審計差異理論和系統(tǒng)控制理論是進行建模的理論基礎(chǔ)。對于一個具體的審計項目，審計分析模型的構(gòu)建包括人員組織建模、數(shù)據(jù)建模和業(yè)務建模。故在建模之前，學生必須了解所要審計的單位人員構(gòu)成、數(shù)據(jù)流程和業(yè)務流程，并理解三者之間的關(guān)系。首先，教師通過一個具體的案例給學生講解審計分析模型建模的理論基礎(chǔ)、基本原則和方法、審計分析模型的總體框架、適用范圍和使用范圍，同時介紹如何對所建的模型進行綜合評價等；接著，各個小組在老師的指導下，根據(jù)被審計單位的具體情況分別進行人員組織建模、數(shù)據(jù)建模和業(yè)務建模；最后，各個小組將所建的模型應用于所審計的項目，進行審計取證，尋找和挖掘潛在的線索，并充分記錄，得到所需審計證據(jù)。
　　4)最后一個教學模塊是審計報告，它有規(guī)范的格式和嚴格要求，報告必須客觀、公正；同時要注意計算機審計報告與其他審計報告的不同。可以采用小組討論、交叉評價的方式完成這部分的學習。讓學生體會審計報告的嚴肅性，增強工作的責任心。另外，每個組的審計報告作為課程考核的一個重要組成部分。
　　
　　3　項目導向的計算機審計教學特色
　　
　　3.1　尊重兩個教學主體的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力
　　項目導向的計算機審計教學要求教師從整體上把握教學內(nèi)容和教學方法，并精心設(shè)計教學過程，給出最終的評價結(jié)果；同時提供給學生學習主題、素材、數(shù)據(jù)等。學生學習每個模塊內(nèi)容時必須在教師的指導下才能完成給定的任務，在教學中教師始終處于主導地位。可見教師的主體能動性體現(xiàn)在靈活運用多種教學方法上，它重在激勵、妙在點撥、貴在引導、巧在開竅。
　　而教學中的另一個主體是學生，教學效果的好壞主要通過學生學習所得反映出來的，故學生學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在整個教學過程中屬于引導者和策劃者，但學生是具體項目的實施者，在每個教學模塊中，學生根據(jù)自己的能力、愛好和想象力制定相應的實施方案，并進行實踐。很明顯學生個體能力的發(fā)揮直接決定項目結(jié)果的質(zhì)量，這樣每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造力得以充分展示。
　　
　　3.2　以小組分類的教學組織形式，提高學生的實踐能力
　　為適應現(xiàn)代審計的要求，審計人員不僅要具備良好的專業(yè)知識，同時還必須了解其它更多行業(yè)的基本知識和相關(guān)社會規(guī)則。因為一方面，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工越來越細，不同業(yè)務之間的交叉和往來頻繁，對審計人員素質(zhì)的要求也越來越高；另一方面，實際計算機審計項目因所審計的部門和行業(yè)不同，其審計目標、內(nèi)容、重點一般差別較大，審計的方法和方案往往也有所不同。因此，現(xiàn)代審計實踐要求審計人員具有既精專又廣博的知識面。在教學過程中對學生分類別、分小組進行教學，就體現(xiàn)了社會分工發(fā)展與現(xiàn)代審計實踐的要求。按照分類別進行教學，不僅讓學生掌握了計算機審計的基本理論和方法，而且讓學生了解了不同部門或行業(yè)業(yè)務流程，明確了相關(guān)行業(yè)的規(guī)則和業(yè)務流程，拓展了學生的知識面。同時，項目導向的分類別、分小組教學方法，為學生設(shè)計了一個類似于參與現(xiàn)場審計的環(huán)境，使學生能夠做到理論聯(lián)系實際，提高了學生的實踐能力。
　　另外，分小組進行情景模擬教學，不僅能夠展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)學生的團隊協(xié)助意識，提高學生的相互溝通能力。
　　
　　3.3　采用整體模塊化、模塊多樣化的教學方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合
　　與實際審計項目相對應，計算機審計課堂教學采用模塊化教學，同時在不同模塊中又采用不同的方法，體現(xiàn)了相對穩(wěn)定與靈活多變相結(jié)合的教學方法，既能讓學生清晰掌握教學中的綱，同時又能體會不同審計階段對專業(yè)基礎(chǔ)知識的高要求，另外發(fā)散的思維和寬闊的知識面也是必需具備的。
　　
　　4　項目導向的計算機審計教學的幾點建議
　　
　　由于計算機審計課程建設(shè)剛剛起步，對于很多學校來說，還是一門新的課程，故課堂教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、實驗內(nèi)容等還有待進一步改進和完善，同時也需要認真研究存在的困惑和解決途徑。筆者認為應從以下幾個方面著手。
　　
　　4.1　加強復合型師資人才的培養(yǎng)是項目導向的計算機審計教學的關(guān)鍵
　　項目導向的計算機審計教學的最大困難是復合性師資缺乏，計算機審計是一門實踐性和綜合性較強的課程，并不是單純的計算機技術(shù)的應用，它要求教師應既有計算機知識，又有扎實的財會、審計和審計實務知識。當前高校中既懂計算機又懂審計的教師缺乏，而具備能夠?qū)徲嬇c計算機進行無縫融合的教師就更少了。為此，必須加強師資的培養(yǎng)和實踐鍛煉，如加強學校與有關(guān)審計機關(guān)或部門的合作，選派骨干教師去審計一線參與實際審計項目；鼓勵學校不同院系或?qū)I(yè)之間的相互交流和合作，實現(xiàn)合作辦班和授課；加強校企合作，讓教師了解企業(yè)的運營狀況和企業(yè)的業(yè)務流程等。從多方面培養(yǎng)復合型師資隊伍，促進教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機審計人才。
　　
　　4.2　成功地將計算機審計理論和方法融合到教學實踐是教學成功的保障
　　理論與實踐的結(jié)合是課堂教學的基本要求，而如何實現(xiàn)自然結(jié)合反映教師的教學水平，同時也是對計算機審計實務教學質(zhì)量的檢驗。一方面，需要加強教師的教學能力的培訓，開展教學方法的研究和創(chuàng)新；另一方面，需要加強計算機審計實驗室建設(shè)，構(gòu)建計算機審計模擬實驗環(huán)境，完善綜合性的實驗項目，加強計算機審計案例的開發(fā)，構(gòu)造高質(zhì)量的樣本數(shù)據(jù)，盡量貼近具體的審計實踐過程。
　　
　　4.3　拓展學生的知識面，加強實踐鍛煉是教學質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)
　　由于計算機審計是一門綜合性課程，需要學生具備多學科基礎(chǔ)知識。只有在先修了財會、審計、計算機相關(guān)課程之后，學生才具備學習計算機審計課程的能力。同時，學生應走向社會，加強實踐鍛煉。學生應積極參加實社會調(diào)查，了解計算機審計的發(fā)展；了解在審計實務工作中，所需網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、計算機技術(shù)的知識；了解實際工作中，國內(nèi)外常用計算機審計軟件的使用情況等。只有這樣，課堂教學的內(nèi)容才能真正被學生消化吸收，教學質(zhì)量才能得以保證。
　　
　　5　結(jié)語
　　
　　總之，信息技術(shù)的發(fā)展促進了會計信息化程度的提高，進而對審計人員提出更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機審計人才已成為高校的一項重任，而課堂教學又是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目導向的計算機審計教學采用整體模塊化、模塊多樣化的教學方法，充分調(diào)動兩個主體的主觀能動性，實現(xiàn)了理論與實踐的良好結(jié)合，提高了教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機審計人才提供直接幫助。
　　
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