“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。開展愉快教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一。那么，在小學數學教學中如何開展愉快教學呢？
　　一、要建立平等、民主、親密的師生關系
　　平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道，這就要求教師不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。
　　 ——要把微笑帶進課堂。“微笑是教師職業的需要。”教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。
　　——要充分利用風趣和幽默。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如一位教師講“雞兔同籠”的問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”當學生心算、筆算后仍面露難色時，教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足。”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？” “26只”這時學生歡快地叫起來：“有26÷2＝13只兔子，32只雞。”
　　二、引“趣”激“情”，樂中求知
　　興趣是學習的動力，引起學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。課堂上當學生們對教師講課感興趣時，精神格外集中，學生們用表情和眼神向老師輸送信息，教師要善于從學生反饋信息中不斷地創設情境，進一步激發學生學習的興趣。
　　——要精心設計好導入課。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。例如在教學“年、月、日”一課時，可以這樣設計導入部分：首先，教師隨意問幾位學生的年齡及過了幾個生日。然后出示問題：小明今年12歲了，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時學生情緒高漲，對問題產生了疑問，引起認知沖突。）接著讓學生交流，猜測原因。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。
　　——抓住學生的好奇心選擇教法，通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現在學生面前，以引發學生的求知欲望。例如，教學“時、分的認識”時，教師可讓學生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣。”生動形象且富有感染力的語言，形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒間的關系，從而激發了兒童學習新知識的興趣。
　　——利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數學游戲、競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。在講“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內比賽做練習、寫字、背詩詞，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。
　　——利用教具和常見的實物進行直觀教學，引導學生眼、口、手、腦并用，低年級中已經開始推廣使用小學數學磁性教具和學具進行教學，這種教學形式圖文并茂，優化了小學數學課堂教學，激發了學生學習的樂趣，培養了學生的觀察能力和思維能力，因而能夠收到良好的教學效果。
　　三、啟