文言實詞解題時思維受阻的心理探析

　　摘要： 本文主要針對學生解答文言實詞的情況展開探究，分析學生解題的思維過程，發現產生思維受阻的原因，采取相應的對策，調整心理狀態，改進學習方法，從而提高學習的有效性。
　　關鍵詞： 文言實詞解題思維受阻心理表現
　　
　　文言實詞是文言文閱讀的重要組成部分，也是歷年高考文言文考查的重點，考點為理解常見的文言實詞在文中的含義和理解并翻譯文中的句子。在文言文復習過程中，學生常常圍繞120個重點實詞進行復習，然而在實際解題中，又極易失誤。究其原因，除了個人學習能力和努力程度的差異之外，更為主要的是心理情緒的波動，從而造成解題時思維的受阻。考生解題思維受阻時的心理表現如下。
　　一、畏難情緒
　　有些考生遇到未曾見過的文言實詞，或者碰到題目中實詞的辨析有一定的模糊性，一時半會兒拿不下來，缺乏攻克難關的信心和勇氣，往往產生畏難情緒。
　　如2010年泉州市普通高中畢業班質量檢查（語文試題）。
　　2.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（?搖?搖）。
　　（3分）
　　A.恐女樸鄙?搖鄙：淺陋?搖?搖B.聳秀不可悉?搖悉：熟悉
　　C.迨于陰晦?搖迨：遇到?搖?搖D.試從讀書暇?搖暇：空閑
　　該題的實詞詞義考查有一定的模糊性，答案選擇B。其中“悉”的詞義不是“熟悉”，而是“詳盡敘述”，這一點考生不易發現，考生極易按照自己的主觀認識或者錯誤的經驗，產生模棱兩可的判斷，糾結于四個選項而頓感束手無策。有時緊張之余，考生會憑運氣選擇，沒有結合語境進行分析判斷，從而產生畏難情緒。而造成畏難情緒的主要原因，是學生平時學習不肯動腦，缺乏獨立思考的精神。這樣，久而久之，學生的創造性思維能力下降，知識遷移不暢，從而產生思維受阻現象。
　　二、沖動情緒
　　有些考生審題不清，一旦有了樣板和定論，就不肯多動腦筋而立刻下筆。也有一些考生在經過一番苦思冥想，自覺豁然開朗，略有眉目便不愿再多思細想，從而產生亢奮情緒。這些都是沖動情緒的表現，它極易產生思維的片面性，導致答題失誤。
　　如2010年福建省普通高中畢業班質量檢查（語文）。
　　5.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（6分）
　　（2）坐是失上官意，竟劾去之。（3分）
　　2010年泉州市普通高中畢業班質量檢測（語文試題）。
　　2.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（?搖?搖）。
　　（3分）
　　A.素不習治生?搖治：經營?搖?搖B.竟不赴廷試?搖竟：竟然
　　C.性不耐久客?搖客：客人?搖?搖D.當俟異日耳?搖俟：等待
　　這兩個題目中都涉及“竟”詞義的考查，因為實詞詞義本身就存在著一詞多義的現象，在不同的語境中它的詞義是不同的。“竟劾去之”中的“竟”意思為“最終”，“竟不赴廷試”中的“竟”解釋為“竟然”。有些考生看到這樣題目就沾沾自喜，結合自己先前的經驗進行判斷，不假思索，帶著沖動情緒解題，從而造成解題的失誤。
　　究其原因，主要是沖動情緒引發自我干擾，忽視了詳細地分析、推斷，忽略了結合具體的語境進行檢驗，一味地按照自己的主觀經驗與認識進行猜測、判斷，極易產生答題的失誤。所以，教師在培養學生創造性思維能力的同時，還需要對學生進行思維批判性和自控能力的訓練，引導學生進行適當的思維調控。在時間允許的情況下，考生要反復推敲、質疑，從而做出較為正確的判斷。
　　三、慌亂情緒
　　考生思維一旦受阻，極易煩躁不安，但又急于嘗試，嘗試失敗進一步加劇了煩躁情緒，導致思維混亂而無法答題。
　　除了心理因素，還有一個重要因素就是考生不善于觀察和分析問題。基礎知識不扎實，知識零亂，沒有形成系統。同時，由于受創設情境的迷惑、設問靈活的干擾，一些考生誤以為是熟悉的問題，因而套用現成解法，導致答題失敗。
　　在出現慌亂心態時，考生首先可采用一些調控技術，進行自我調節。（1）做悠長的深呼吸。充分吸氣，屏氣幾秒鐘，再徐徐吐出。吐氣須比吸氣更慢。這樣反復幾次，即可使身心松弛。（2）做放松運動。端坐，放松，閉目，排除雜念，自然呼吸……口中不斷地默念“松”字，從頭部至頸部、肩部、肘部、腕指部，再從頸部至腰、髖、膝、踝、趾，逐“節”放松。想到哪個部位，就放松哪個部位，連續5—7次。然后，緩慢睜開雙眼，兩手十指像梳頭那樣從前頭際往后至頸部，連續5—7次，以清醒頭腦。（3）中斷思路。一旦產生容易引起慌亂的想法，應該果斷地對自己說“停”。同時，握緊一下拳頭，或做一些與答題無關的活動，或伏在桌上閉目片刻，等等。這樣，可以中斷原來的思路，待情況好轉，即應迅速轉入正常考試。
　　其次，要加強思維能力的訓練，形成良好的思維習慣和正確的思維方式，提高挖掘有效信息和隱含條件的能力。
　　四、執拗情緒
　　形成執拗心態的主要原因有：（1）性格固執任性，動機強度太大，思維定勢過強，有先入為主的思維習慣。（2）只注重形式，不探求內容實質；只注重理論，不聯系實際，不遷移知識。于是，看到題目即形成條件反射。（3）缺乏突破障礙的能力，思路狹窄，思維不暢，沒有轉換思維角度的習慣。
　　如2010年高考福建省語文試題：
　　2.對下列句子中加點詞的解釋不正確的項是（?搖?搖）。（3分）
　　A.未及屬稿?搖屬：撰寫?搖?搖
　　B.為余言周維城事甚具?搖具：完備
　　C.遂大困，尋死富陽?搖尋：不久?搖?搖
　　D.挾三百金之富陽賈?搖賈：商人
　　本題需要結合原文語言環境來推斷實詞的含義和用法。A、B、C三項符合均符合原文意思；Ｄ項“賈”解釋做名詞“商人”在文中講不通，在本句中應該解釋為動詞“做生意”。而在具體的解答過程中，一些考生通過知識的遷移和聯系，很快排除了A與C，卻極易執拗于B與D兩項，難以做出判斷，而苦思冥想，造成思維的受阻。有時也過于僵硬化地把握文言實詞，不能和語言環境結合起來理解，而誤認為Ｄ項正確，造成答題的失誤。
　　鑒于此，在平時的復習中，要注意培養學生的發散性思維能力。還可通過改變提法、變更結論、變換思維角度等形式，培養學生思維的廣闊性和靈活性。
　　總之，要排除考生思維受阻時所產生的各種不良心態，就必須分析考生產生不良心態的原因，對癥下藥，加強心理訓練，提高考生的思維能力，培養他們思維的流暢性、變通性和獨特性，促進其創造性思維的發展。形成健康的思維心態，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。