圖式理論在高考英語完形填空題型中的運用

　　摘要： 作為高考英語的重要組成部分，完形填空題型逐漸呈現摒棄單純的語法分析而朝著語境化發展的趨勢，綜合考查學生的語言運用能力。本文從語言圖式、內容圖式和形式圖式三方面出發，基于近四年高考全國卷Ⅰ完形填空特點，分析圖式理論在高考英語完形填空中的運用，為提高學生完形填空解題能力和基礎教育教學提供參考。
　　關鍵詞： 圖式理論 高考英語完形填空 語言圖式 內容圖式 形式圖式
　　一、引言
　　完形填空是高考英語試題中分值較大、區分度較大的一種題型。它通過考生對語篇所缺語詞的補充考查考生對文章的理解程度和建構語篇整體的能力，是在閱讀理解基礎上的一種語言運用能力的綜合測評，也是考生普遍感到棘手的題型之一。仔細觀察不難發現，考生在解答此類題型時往往過多注重了詞句、語法的語言知識，而缺乏激活文章背景知識和構建語篇圖式的意識，從而影響了英語完形填空解題的能力。因此，我從圖式理論的視角，通過分析高考英語全國卷Ⅰ完形填空的特點，以更好地利用語言圖式、內容圖式和形式圖式指導學生，達到提高完形填空解答能力的目的。
　　二、理論框架
　　最早提出圖式（Schema）這一概念的是哲學家康德（1871），之后英國心理學家巴利特（F.C.Barlett）在他的著作《記憶》中提出了“圖式理論”（Schema Theory）（Bartlett，1932：201），但并未引起太大的關注，直到20世紀70年代圖示概念才被美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）等人發展為一種系統完整的理論。根據該理論，人們在理解新事物時，需要將新事物與自己已有的背景知識聯系起來。在這一過程中，人們過去具有的知識和知識結構對其認知活動起著決定作用。閱讀學理論認為，人的大腦在接收到一些本身無任何意義的語言材料后，就會在短時間內對這些材料內容加以判斷、分析并激活大腦圖式網中相應的圖式，將無意義的語言材料恢復其作者植入的原始意義，完成閱讀理解活動（Nuttall，2002）。
　　圖式理論可分為三種結構：形式圖示（Formal Schema）、內容圖示（Content Schema）和語言圖式（Linguistic Schema）。其中，形式圖式又稱為修辭圖式，是讀者對材料的體裁和篇章結構方面知識。內容圖式是指學生對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度，涉及語言本身之外的有關文章內容的歷史、宗教、文化、社會等多方面的背景知識。若考生缺乏文章所討論的主題或文化背景知識，則可能導致對完形填空材料費解，自然會影響做題速度。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度，包括語音、詞匯、語法和習慣用法方面的知識。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而形式圖式則是調用內容的能力。三者相輔相成、缺一不可。
　　三、圖示理論在高考完形填空中的應用
　　完形填空源于格式塔心理學，它被作為高考的一種試題形式，主要考查學生在語境中選擇恰當的詞語完成語篇表達的能力，學生要理解語篇、詞義才能選擇恰當的答案，所以詞語選擇以語篇圖式和詞匯詞義理解為前提。這與圖式理論指導聽者或讀者基于自身已有知識圖式來填充、恢復和建構文本意思的意義是相符的。完形填空的過程就是首先建立一個宏觀結構圖式，做題的過程就是不斷地向新圖式增添新內容的過程。
　　（一）近四年來高考完形填空題的特點分析
　　1.所選短文的題材特點
　　2008—2011年高考全國卷Ⅰ完形填空體裁統計表如下：
　　表1
　　
　　從表1可以看出，高考完形填空命題從各個方面來說都十分穩定。首先從長度上來看，近四年的完形填空測試語篇總詞數在230—290個不等，首句通常不設空，正文20個空。從文體上，近幾年記敘文一統天下，文章的題材一般和日常生活息息相關，有一定的故事情節，貼近實際，并且富有一定的教育意義。
　　2.考點詞匯詞類分布表
　　表2
　　從表2不難發現，以動詞、名詞、代詞、形容詞和副詞等實詞考查為主，在測試中共占了80%，而小品詞和功能詞考查不多，即使考，也是和實詞放在一起考查。題型的設置多需要從全文出發，根據上下文語境或行文邏輯關系判斷答案，這也是近年來的一個發展趨勢，體現了考查學生在具體語境下準確運用詞語能力的命題風格。
　　（二）圖式理論在高考英語完形填空中的運用
　　根據近四年高考完形填空的分析，要做好完形填空題，考生可以利用首句，整體閱讀，目的是使自己迅速進入主題，建立對語篇的敘事、論說或說明的形式圖式和內容圖式，在此基礎上，借助上下文的語境，挖掘其內在聯系，尋找關鍵詞提示，把握作者的觀點及感情色彩，確定既符合詞義、句義，又符合上下文語境的最佳選項，形成語言圖式。
　　以2010年高考全國卷Ⅰ短文的圖式分析，考生可以在閱讀中首先建立本篇短文的敘事語篇的形式圖示和內容圖式。從記敘形式上看，短文由開頭、情節發展、高潮、落潮和結尾五部分構成。內容圖式上，通過首句的理解和快速瀏覽全文，我們可以在頭腦中得到這樣一個圖像：該短文作者記敘了她在醫院工作的一段經歷：一個繁忙的早晨，她看到一位老人在焦急地候診，由于作者的病人還沒有到，她決定先給老人檢查。聊天中作者了解到老人一會兒要去療養院和妻子一起吃早飯，而妻子因患了重病已經有五年不認得他了。作者被老人不管妻子患病與否都始終不離不棄的精神所感動，并最后說明真愛是對于一切的接受，而幸福的人往往并不一定是一個擁有所有最好東西的人，而是懂得把所擁有的東西發揮到極致的人。通過借助所建立的形式圖示和內容圖示，考生可以尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識，幫助自己確定符合短文語境的最佳答案。而高考中單純對于單詞辨析、詞組辨析、固定搭配、語法知識、常用句型等單一的語言知識的考查正趨于淡化，建議學生掌握基本詞匯的基本詞義，不必搞“繁、難、偏、舊”的詞義辨析，學會培養自己圖式建構能力和準確運用基本詞匯的基本詞義的能力（魯子問，2009）。
　　四、結語
　　基于以上分析，我們發現圖式理論在高考英語完形填空題中作為一種有效的解題策略是值得我們深入研究的。建議教師在實際教學中注意培養學生的體裁結構意識，比如向學生特別講解記敘文或議論文的文體特征，引導學生在閱讀中盡快弄清文章的文體思路，從而通過文章體裁結構即形式圖式的建立幫助學生理解文章內容。其次，注意引導學生在解題時學會利用自己腦中已有的文化背景，構建新的內容圖式。最后，還要注意平時基礎詞匯的講解和訓練，確保學生熟練掌握基礎詞匯在具體語境下的靈活應用，因為沒有語言圖式，形式圖式和內容圖式就難以發揮作用。總之，把形式圖式、內容圖式、語言圖式運用到完形填空解題中，對從事高中英語教學的教師和備戰高考的學生具有一定的參考價值。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.
　　［2］Christine，Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.上海外語教育出版社，2002.
　　［3］陳家慧.圖式理論指導高中英語完形填空解題能力的提高.英語教育研究，2011，（14）.
　　［4］魯子問.高考英語題型能力分析與教學建議［J］.課程·教材·教法，2009，29（5）.