以教學科研促進信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展

　　信息技術教師的專業(yè)化包含著雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備信息技術專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，又指信息技術教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質進步的過程。簡而言之，前者指學科知識的專業(yè)化，后者是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。大部分信息技術教師往往比較關注第一個專業(yè)化的發(fā)展，其實在教學實踐中，信息技術教師缺乏的并非是專業(yè)技術而是教學方法與教育能力，對一線教師而言，在開展教學時所需的教學技能的缺乏要比本身技術的缺乏更令人煩惱。
　　從2001年開始我有幸參與了幾次省市級課題中心組的推進工作，也聽了很多專家、學者和同行的相關講座、報告，但多數(shù)都是聽聽很激動，看看很感動，想想很沖動，做做很被動，寫寫很空動，最后很心痛。新課程改革最初的教學科研往往能帶給教師一些新鮮空氣，但許多教師在為了各種研究工作疲于奔命的時候，總覺得教學科研要讓他們窒息了，各種形式的檢查、評估把對教學研究的評價變成了文本的科研、論文的科研、紙上談兵的科研（雖然并不全然如此，但不可否認，這樣的現(xiàn)象還是存在的），專家學者的理論一套又一套，今天說東，明天說西，可是可以解決實際問題的方法很少。曾經我也和很多同志一樣，對于教師搞科研一度很失望，很茫然。古語有云：“亦予心之所善兮，雖九死其猶未悔。”有些事情，雖然我們看不到結果如何，但仍然要付出全力去做，王安石變法失敗了，但他未悔，歷史也不會因為他的失敗就抹去變法的意義。有的時候，變革是大勢所趨，所不同的只是如何找到正確的出路的問題，有的專家說新課改失敗了，但失敗同樣不會改變教育改革的大勢。也許很多同行與我一樣，未曾窺得教學科研的全貌，正揪著大象的尾巴在失望：這大象很瘦，不可能挑得起大梁。任何一種變革都是探索來的，是沒有參考答案的，失敗是允許的，但我們如能在這百般失敗中發(fā)現(xiàn)走向成功的路，那終是不用悔的。專家學者們并非在忽悠我們，而是一樣在探索，在堅持著自己之“所善”。社會在變革，教育要生存，要發(fā)展，不搞變革是不行的，有問題該如何解決？不搞科學研究肯定沒出路，這是一定的，而在變革的道路上走彎路、遇到障礙是一定的。一線教師尋找可操作的方法，總結實用的理論，責無旁貸。越來越多的事實表明，參與教學科研是教師專業(yè)發(fā)展的必經之路，但我做過一些調查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分信息技術教師在基層課題研究工作中僅僅承擔著技術支持的工作，真正參與信息技術教學活動設計研究的很少。
　　教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化是教育教學的靈魂，因為教師的教學從來不是單純的知識傳授，而是讓學生通過專業(yè)化的學習更為科學合理高效地掌握學習方法，同時在學習過程中對學生的心性品行進行滋養(yǎng)。比如，我們掌握了各種使用筷子的要領和技巧，能用筷子夾起各種各樣的物體，但我們卻教不會兩歲的幼兒使用筷子，這不是我們專業(yè)技能差，而是我們缺乏嬰幼兒教育的專業(yè)知識，這種專業(yè)化是外行無法替代的，即使通過長期訓練“教會”幼兒了，也無法在教學過程中滲透適合幼兒大腦發(fā)展的情商教育，只有經過種種嬰幼兒教育研究和專業(yè)化訓練的內行才能實現(xiàn)這種教育目標。狼孩是不會拿筷子的，教育是無處不在的，但教育從來是可以變得更專業(yè)的。所以，對于教育工作者來說，職業(yè)的生命力在于使自己變得更為專業(yè)化，像醫(yī)生一樣，不專業(yè)就無法看病，不是專業(yè)教師就不會專業(yè)地指導學生更好地學習。
　　有部分七年級學生說他們記不住鍵盤，我當初是靠死記硬背加天天練習后形成的條件反射，但這種方法并非專業(yè)化學習方法。我對記鍵盤這個教學環(huán)節(jié)曾多加研究和試驗，后來嘗試教學生記手指，很多學生用這個方法解決了他們記不住鍵盤的問題。我的舅舅五十多歲了，他們單位要考核計算機能力，他用這個方法兩個晚上就記住了鍵盤，一個星期熟練盲打。他總說，幸虧我們家有個計算機老師，專業(yè)的，就是不一樣。這就是專業(yè)。當這種專業(yè)化滲透到我們的細胞中時，我們就成了教育教學的專家，就能用這種專業(yè)化的方法去挑戰(zhàn)任何困難，解決所有問題。教育改革永遠是要求更加人性化、人本化，教師的專業(yè)化是教育改革最基本的要素，教育科研是促進教師專業(yè)化的重要手段。
　　“所信者聽也，而聽猶不可信。”這句話來自于《論語》的變調，論語中的原話是：“所信者目也，而目猶不可信，所恃者心也，而心猶不可信。”它是用來形容識人很難，教學研究也同樣如此。尋找教學規(guī)律很難，教學中最本質的依據(jù)很難被發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的教學現(xiàn)象中隱含的教學理論很難被看清，研究的過程就是一種百轉千回的調查、尋找、發(fā)現(xiàn)，感觀至心靈的探索都有可能走彎路，但我們不能放棄或無視，自欺欺人的想法只會帶來學生的痛苦，對自己的折磨，身心俱累，兩敗俱傷，此非智者所為。我從不讓學生玩游戲，但也想讓他們在信息技術的課堂上學習開心、帶勁。如學鍵盤時和學生一起感受字符圖像的魅力，學人工智能時讓學生與網絡機器人對話，學電子表格引入校園歌手大賽工作人員征集活動，學多媒體體驗數(shù)字常州、暢游虛擬世界，學圖片處理去常州規(guī)劃館看景點成像……種種教學活動中都滲透著對學生信息素養(yǎng)的培育，滲透著科技改變生活、科技以人為本的科學思想，這些教學方法必須通過不斷地深化教學科研的力度才能得到更為科學的總結和推廣，才能體現(xiàn)出信息技術教學更為專業(yè)的手法。
　　有的人總能發(fā)現(xiàn)自己或他人教學中的問題，有的人總要等別人來發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，這就是科研意識的不同所產生的不同表現(xiàn)。信息技術教師親身投入教學科研活動，才能使教學擁有持續(xù)發(fā)展力和生命力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社，2010.8.
　　［2］林華民.做一流的教學能手.朝華出版社，2010.2.