循序漸進地培養學生語文學習良好習慣

　　摘 要： 滬教版初中語文教材把語文專家學者精挑細選出來的經典作品分為精讀、擴展閱讀兩個閱讀理解層次，所以語文教師要對語文教材內容中各類訓練項目的目標進行分層教學，通過精讀課文的閱讀理解方法的培養，略讀課文的閱讀理解方法的培養，擴展閱讀和課外讀物閱讀理解方法的培養等有效途徑，循序漸進地培養學生養成語文學習的良好習慣。
　　關鍵詞： 初中語文教材 語文學習 循序漸進 培養習慣
　　
　　滬教版初中語文教材把語文專家學者精挑細選出來的經典作品分為精讀、擴展閱讀兩個閱讀理解層次，而擴展閱讀中分別有要求“讀讀想想”和“讀讀背背”的文章，還有要求“復讀與運用”的文章，擴展閱讀中要求“讀讀背背”的文章，教師根據各校的具體情況，可在課內讀，也可在課外讀；而要求“讀讀背背”的文章，主要形式是讓學生在課外閱讀背誦。所以語文教師要對語文教材中各類訓練項目的目標進行分層教學，讓學生循序漸進地培養語文學習的良好習慣。
　　一、精讀課文的閱讀理解方法的培養
　　初中語文教材中安排了大量精讀課文，對于精讀課文，語文教師要根據新課程標準的要求，以學生為主體，發揮好主導作用，引導學生理解和把握語文閱讀與理解的學習方法。例如在講讀滬教版七年級第二學期第十一課魯迅先生的《社戲》這篇精讀課文時，教師要抓住“社戲”這個關鍵詞題眼，讓學生通過自主學習進行讀書與思考：課文中哪些地方寫得具體而又詳細？哪些地方簡略？課文是怎樣進行具體描寫的？這些內容為什么要這樣寫？讓學生帶著這些問題默讀課文，努力探索這些問題在課文中的內涵，邊閱讀邊圈畫重點詞句，在教師提出問題的基礎上，獨立思考，并進行一步步深入的探究，而后教師還要鼓勵學生通過合作學習的方式通過師生之間和生生之間的交流溝通與合作，在原有的知識結構上，建立起新的知識系統。在語文課堂上遇到疑難問題和同學之間有不同的觀點時要大膽地進行辯論和討論。教師在組織學生討論時，要以平等師生關系中的首席身份，讓學生仁者見仁，智者見智，大膽發表自己對課文的理解，發散學生的創新思維，不但培養和提高學生的探究性學習的能力，而且有效地鍛煉學生思維的敏捷性和口頭表達能力。學生通過在閱讀后師生和生生間的交流，對課文內容會有深層次理解，學習這篇小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致、疏密相間的寫法。并推而廣之，指導學生學習小說中對景物的優美描寫、學習小說中通過人物的語言、行動來刻畫人物而采用的白描的手法。通過諸如此類精讀課文的精雕細琢的教學，學生能理解并掌握自主學習、合作學習與探究性學習語文知識的學習方法，養成良好的語文學習習慣，提高語文理解和運用的能力，為學生以后鞏固和運用從精讀課文學到的讀寫知識，在高中和大學階段學習閱讀課文，乃至踏入社會后進行獨立閱讀和實際運用打下堅實的基礎。
　　二、略讀課文的閱讀理解方法的培養
　　在初中語文教材中，除了讓學生重點閱讀理解的精讀課文之外，還有大量的略讀課文，略讀課文是由精讀向“讀讀想想”、“讀讀背背”、“復讀與運用”乃至獨立閱讀課外讀物過渡的憑借。與精讀課文有著密切的聯系，但與教學目標和教學方法又有著明顯的區別。讓學生閱讀這類課文一定要以學生為主體，讓每一個學生都能在教師的指導下，在課堂教學實踐中主動參與到語文學習中，進行積極思考，復習鞏固、總結提高在精讀課文中學到的語文知識閱讀理解方法，并實際運用在精讀課文的教學中學到的語文知識、能力和閱讀方法，且通過有目的、循序漸進的訓練轉化為語文技能，讓學生將語文知識中的感性知識理解，上升為理性認識，并內化為自己可以隨時調用的語文知識和能力儲備，讓學生聯系閱讀理解和寫作實際，逐步讓學生擺脫教師提供的“拐杖”，放手讓學生嘗試進行自主學習，獨立閱讀或寫作訓練的實踐，讓學生沉浸在文學作品帶來的詩情畫意之中，在自主學習中體驗到閱讀和寫作所帶來的愉悅的心理感受，豐富和拓展學生的情感和知識面，從而引導學生養成終身喜愛學習的良好的語文學習習慣。
　　三、擴展閱讀和課外讀物閱讀理解方法的培養
　　教育研究表明：語文學科具有的開放性特點決定了語文教學單靠薄薄的幾本語文課本在課內向學生傳遞信息是很不夠的，根本無法使學生高速度、高效率地夯實語文知識基礎，提高語文水平和應用能力。
　　現代社會信息量非常豐富多彩而日新月異，而來自網絡、電視等多種渠道的信息刺激，對于初中青少年學生的認知發展起著重要的決定性作用。所以語文教師要樹立大語文觀，以現代信息論指導語文教學，想方設法為學生創設和提供廣闊的信息刺激背景，讓學生不局限于文本的閱讀，在學校圖書館、電腦機房為學生提供閱讀的機會和空間，還可以在教室放置電視，放映名著改編的電視劇和文學鑒賞和電影DVD等語文學習資料，并適時運用多媒體課件擴大學生的知識視野和學習領域，努力引導學生在課內外、校內外開展語文學習活動，引導他們盡可能地廣泛閱讀，進行寫作實踐，讓學生在實踐和創造中學習和鞏固語文知識，讓學生通過拓寬語文學習渠道促進學生的認知發展，增加語文知識的廣度，加強對于語文知識認識的深度；讓學生通過認知視野的擴展使狹隘的認知結構變得豁然開朗。
　　總之，語文教師要不斷充實自己的知識結構，在教學實踐中不斷地提高和完善教學方法，全面提高學生語文素養。語文知識和能力的提高是一個循序漸進的漸變過程，不可能一蹴而就。上述幾點是循序漸進地逐步引導學生學生養成良好的語文學習習慣，實現語文整體優化組合，提高語文教學效率，達成語文訓練的三維目標的重要途徑。教師應該從擴大閱讀的廣度和挖掘閱讀理解的深度來達成語文訓練目標，最大限度地引發班級中每一個學生的參與意識和學習興趣，有效地培養學生良好的閱讀習慣，達到發展智力、提高能力、陶冶思想道德情操的教學目標，并且提升學生的品德人格和語文修養，促進學生的認知能力、情感意志等整體素質的發展。