“讀后教”是語文有效教學的最佳方法

　　當前教育界，最時髦的詞匯莫過于“有效教學”，教研主題頻率最高的當屬“有效教學活動”。然而，究其研究課模式，無非是三種：討論式，師問生議；媒體式，整節(jié)課師生圍繞課件轉；合作探究式，學生繞著教師問題動。在感嘆其摒棄傳統繁瑣分析教學之余，略加思索發(fā)現，學生總是被牽著鼻子走，課堂中心偏移于學生、文本之外，學生的主體地位丟失。相當一部分教師學生會的也教，與文本關系不大的也拉扯到課堂上學，耗時低效。反復研讀新課程理念，仔細比較各種教法、聯系多年教學體會，尚覺還應返璞歸真好，即讀后教是語文有效教學的最佳方法。
　　閱讀教學，顧名思義就是學生先閱讀，教師后教，學生不會的才教。有道是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，即為學生的發(fā)展掃除障礙。在此我以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，談談我是如何讀后教，從而實現最有效教學的。
　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版七下第五單元“信息傳播”一組文章（都屬新聞體裁）中的一篇，并與《中國香港政權交接儀式在港隆重舉行》編為同一課，本課報道的是人民解放軍百萬大軍在1000余華里的戰(zhàn)線上分三路軍橫渡長江的戰(zhàn)況。其體裁為新聞類之一——消息。因此，除了學習本課內容之外，體會課文特點、掌握消息的特征及其寫作方法，就顯得十分重要。本課“讀后教”我分為兩大模塊。
　　第一模塊：教前讀，就是通常所說的預習。
　　我分為兩步：
　　1.誘讀，即教師在備課時精心設計導讀語，以讓學生對新課學習產生一睹為快之愿望。本課情境與導語我是這樣設計的：在布置預習消息《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課前，我突然問：同學們，請看這樣一個鏡頭：“同志們，黨中央、毛主席、朱總司令，向我們發(fā)出號召，打過長江去，解放全中國。”這是哪部電影中的鏡頭？解放軍是在什么時候渡江的？面對天險長江和對面國民黨反動派苦心構筑的江防，解放軍是怎樣渡過的？請你讀了毛主席這篇文章后，把這次戰(zhàn)況報道給大家。
　　2.自讀，即先讓學生探索讀，教師不給學生任何套套框框，由學生根據自己積累的知識、學習方法，以及借助工具書、資料自己去讀，達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。
　　第二模塊：讀后教，就是各學科通說的學后導——導學。
　　本模塊我分為六步：
　　1.教給預習法，即在了解學生預習的基礎上，幫助學生歸納出其新的預習方法，以便大家今后更有個性化地去讀。在本課學習匯報時，有同學說是按課后要求逐一預習的，大家?guī)推錃w納為問題導讀法。有的同學還參閱了課外學習資源，了解了渡江的背景——國民黨反動派拒絕簽訂和平協議，同學幫他命名為“背景助讀法”。有悟性的同學直接匯報自己采用的是三步讀法，即，一讀感知課文寫的什么——這篇消息展示的是震驚中外的百萬雄師過大江的概況；二讀課文怎樣寫——先總寫人民解放軍百萬大軍橫渡長江，后分寫三路軍渡江的情況；三讀寫得這樣——文章結構嚴謹，語言準確簡潔，感情色彩鮮明，氣勢雄渾。
　　2.教疑點，順勢再歸納讀寫消息的方法。學生自讀情況匯報后，我再讓學生質疑問難。學生對消息的五部分尤其是在課文中的具體位置分不清，我引導大家一起到課文中找，找后再自讀本單元后“寫作”中的“消息”部分，從而懂得消息要求真實及時，簡明扼要，一般標題、導語、主體三部分不可少，背景可穿插文中等特點。由此再歸納消息的讀與寫的方法。
　　3.教重點、難點，這一環(huán)節(jié)需要強化。本課的重點是理解掌握消息的六要素及其五部分結構、消息的語言特點等。有一部分重點在質疑問難環(huán)節(jié)中解決了，另一部分重點學生掌握程度卻未知。為了解強化這些知識能力，我沒有單刀直入去搞一對一的問答，而是采取靈活機動的戰(zhàn)術——在“運動中”加以解決。我說：同學們，百萬雄師橫渡長江，這一勝利的消息由誰來向全國及世界人民來播報？同學們個個爭著做“長江前線電臺的播音員”，但我又有意為難他們，不讓他們看書，讓他們“出洋相”，結果有些學生雖是學校廣播電視臺的老播音，卻也丟三落四。我隨機把他們出現的問題寫到黑板上：①電頭：新華社長江前線22日22時電；②西起九江，東至江陰……③“殲滅及擊潰”能否省去？④占領揚中……控制江陰要塞，封鎖長江等詞組的搭配能否對調？⑤缺乏感情；⑥中路軍、東路軍、西路軍順序能否對調？
　　對學生精彩的報道我給予了充分肯定，隨后引導學生按黑板上的報道記錄逐次討論：電頭的作用——說明消息真實及時，我又隨機出示投影：新聞分為消息、通訊等，消息即新聞，它的要素，也就是記敘文的要素，以記敘為主，議論往往是深化報道的思想，但很簡要。順此即讓學生找出本課的六要素，并找出“此種情況……不起絲毫作用”議論部分。通過討論問題③④，學生體會到了毛主席用詞的準確性、具體性。從問題⑤，同學們體會到了新聞的思想內涵，他們又自我重新播報，終于有了勝利后的喜悅與激動的表情。
　　4.教分歧。當討論到問題⑥時，學生舌戰(zhàn)開了：有的認為三路軍寫的順序可靈活多樣，可按戰(zhàn)線的順序由東→中→西，也可反之，還可先中路后東西路。后來也有個別讀書特別細心的同學發(fā)現，西路軍和中路軍敵情一樣，所以必須放在一起，且要略寫，以防重復。但為什么毛主席要將中路軍放在前面寫呢？同學們語塞了。這時我神秘地告訴學生答案在這里，我打開投影儀，出現了毛主席1949年4月23日寫的《我軍橫渡長江情景》，讀后方知原來前面已報道了中路軍突破長江防線的情景，這是跟蹤報道。我又隨即板書：“動態(tài)新聞”。
　　5.教拓展。在教后的練習中，我再次打開《我軍橫渡長江情景》一文，讓學生又一次體會到消息的特點，并比較兩篇消息的異同，體會到毛主席文稿的特色，同時還拓展了學生的思維。
　　6.教實踐。本消息來自當年的戰(zhàn)斗生活，今天我們也應深入社會生活中去，布置學生去工廠、社區(qū)、農村采訪，或文字，或錄音，有條件的還可幾人一組攝像，并及時向報刊電臺投稿，一同學攝制的工廠報道還上了學校電視臺，同時以此次實踐為題材開展的《話家鄉(xiāng)》語文綜合實踐課在教研片活動上展示，贏得了聽課領導老師的一致好評。