在充滿情感的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性活動中所采取的思維形式和思維方法的總稱，是一種具有重要意義的思維方式。低年級學生思維靈活，觀察事物和思考問題時極少受原有知識的束縛。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)途徑，開闊學生的視野，豐富情感，增強思維的靈活性和獨創(chuàng)性，誘發(fā)創(chuàng)造的興趣。
　　一、激發(fā)認識興趣，引導探究
　　興趣是創(chuàng)造性思維的向?qū)А．斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會積極主動、執(zhí)著地去探究。就語文教學來說，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，無疑是改變小學語文教學的一個突破口，也是提高語文教學質(zhì)量的一條重要途徑。那么，在具體的教學實踐中該如何實施呢？
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，加強情感體驗。
　　要激發(fā)學生的學習興趣，教師首先要把課上得生動、活潑、充滿情趣，從而使學生的智力活動達到最佳狀態(tài)。情感教學無疑是一條有效的途徑，而創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學生積極的探究欲望。因為情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師在指導學生理解文本的過程中，結(jié)合學生的生活實際和情感需求，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容通過形象的語言描述、圖片再現(xiàn)、實物演示、音樂渲染、情境表演等手段直觀地展現(xiàn)在學生面前時，就會使他們有身臨其境之感。于是，想象得到豐富，文本得以拓展。例：教學蘇教版一冊語文《家》一課時，我在詩歌的空白處設(shè)計這樣的一些提問：“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”……目的就是讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，帶著對文本的獨特感受，發(fā)揮自由的聯(lián)想，去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關(guān)的音樂，引導學生自由想象表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。學完了小詩，我又設(shè)計了讓學生“學做小詩人”的環(huán)節(jié)，以“?搖?搖?搖?搖是?搖?搖?搖?搖的家”這樣的句式來作詩。看著群星璀璨的夜空、五彩繽紛的花園、綠意盎然的草叢……一幅幅燦爛的畫面給了孩子馳騁想象的空間，于是，一句句妙語接連而出：夜空是星星的家；花叢是蝴蝶的家；草叢是蛐蛐的家……并能從有形到無形：衣櫥是衣服的家；沙漠是駱駝的家……這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，他們不僅培養(yǎng)了用語言文字的能力，而且豐富了閱歷，積淀了對語文內(nèi)涵的感悟。
　　2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。
　　要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生學會質(zhì)疑很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，學生在學習過程中必須不斷地產(chǎn)生疑問，才能主動地探求知識，并在解決疑難的過程中獲得成功的體驗。因此教師的語言要傳遞使學生自信的價值觀。鼓勵學生，誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚；如果誰提的問題，使老師張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比老師還要深，老師今天不能回答，可以留待以后解答。這樣鼓勵，就會使學生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，拓展思維
　　蘇霍姆林斯基說：“真正的學校是一個積極思考的王國。”如何做到訓練思維與發(fā)展智慧、培養(yǎng)情感有機結(jié)合，是目前小學教學最現(xiàn)實而亟待解決的問題之一。因此，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)始終是學校教學的目標之一，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。
　　1.突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的深刻性。
　　思維的深刻性是指在思維過程中能由表及里、透過事物的外部現(xiàn)象，抓住思維的本質(zhì)，深究事情發(fā)生的原因，多角度、多層次地思考事物之間的因果關(guān)系。《狐貍和烏鴉》一課，從表面看，主要是反映狐貍的狡猾，這也是小學生的思維誤區(qū)所致。好像凡以狐貍為內(nèi)容的課文最后的結(jié)論總以狡猾加之。我認為，教學本課時討論的重點應放在“烏鴉”這個角色上，透過“失肉”這一表面現(xiàn)象來深究其性格的悲劇之處。烏鴉與狐貍是鄰居，對其“為人”品行應了如指掌，但仍上當受騙，足以證明烏鴉愛聽奉承話的秉性難改，它的上當受騙是它麻木和愚蠢所致。教學時，應引導學生理解，狐貍的行騙是外因，而決定事物發(fā)展變化的卻是矛盾的主導方面，即烏鴉的愚蠢。從中看出，問題的關(guān)鍵不在于狐貍的行騙，而在于烏鴉自己因為愛聽奉承話，而受騙上當。
　　2.多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。
　　思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度、選擇不同方法，對同一問題進行多方位、多層次、多側(cè)面的認識。教師應自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。例如：教完了古詩《草》，學生對古詩的大意是否理解，對重點詞的意思是否掌握？檢查時：我摒棄了傳統(tǒng)的問答法，而是變換角色，老師擔當媽媽，與孩子進行一段有趣的對話，把對古詩的理解和欣賞融入家庭成員之間的對話之中。扮演不同的角色時分別進行如下的對話：
　　師（媽媽）：孩子，今天學了什么？
　　學生：媽媽，今天我們學了一首有趣的古詩《草》，我背給您聽聽吧!（學生大聲背）
　　師：背得真好，這首詩我以前我也學過，是唐朝大詩人李白寫的吧？
　　學生：不對，不對，是白居易寫的。
　　師：那么多漂亮的花兒不寫，為什么寫草啊？（借此了解學生對課文深刻含義的理解程度。）
　　學生：因為小草的生命力旺盛啊！
　　師：“離離原上草，一歲一枯榮。”什么意思啊？我怎么聽不懂啊。（巧妙地了解學生對古詩大意的理解。）
　　教學中，學生完全融入自己所擔當?shù)慕巧校捎诜椒ㄐ路f，充滿情趣，角色的轉(zhuǎn)變也拉近了師生間的距離，因此收到了良好的戲劇效果。
　　3.合作探究，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
　　思維的獨創(chuàng)性是指能獨立思考，舉一反三，善于多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問“為什么”；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。在科學殿堂里，大凡能占有一席之地的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問和想法。如教學《蒲公英》一課時，可以設(shè)問：三顆種子，你喜歡哪一顆？為什么？有個學生出人意料地說他喜歡去沙漠和湖泊安家的兩顆種子，因為它寧愿死也要試一試。“這兩顆種子死得有無價值？”一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的辯論，形成了兩種意見：大部分同學認為這兩顆種子是白白送死，因為太陽公公事先告誡過了，它們是被金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊迷惑了；而另一個同學卻認為這兩顆種子為了追求自己的目標親自去嘗試，以生命的代價告訴別的種子這地方不能生活，雖然失敗了，卻死得值；這位學生還舉出了探險家余純順的事例加以說明。這位同學的想法新穎，思維方式別具一格，具有鮮明的獨創(chuàng)性。
　　三、充實課外活動，引導創(chuàng)新
　　課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和氛圍，學生在這種活動中可以不受文本的約束和教師導向的限制，讓心靈得到自由放飛。為此，我們在組織課外活動時要講究形式的新穎和方法的靈活，讓學生在集知識性、科學性、趣味性于一體的活動中獲得知識。蘇教版三年級語文（上冊）練習三中有一個知識點，介紹了四種植物傳播種子的方法，下了課學生還沉浸在這奇妙的科學世界里。于是，我利用課外活動的時間，讓學生走出課堂，看看校園里的植物是怎么傳播種子的，過了十分鐘左右，學生紛紛匯報：我發(fā)現(xiàn)太陽花的種子是靠小朋友傳播的，因為有的同學在采花籽，準備帶回家種。又有同學驚喜地叫起來：“蒼耳粘到我身上來了，我也能幫蒼耳媽媽傳播種子了！”學生像一只只自由的小鳥，在知識的天空自由翱翔。由此可見，老師要盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增添創(chuàng)造的意向。正如陶行知先生所言：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”因此，從某種意義上來說，課外活動是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的廣闊天地。