職高語文教學培養學生實踐能力的策略研究

　　摘 要： 語文教師要樹立新的理念，要從傳統的語文教學模式中走出來，在繼續加強學生基礎的同時，把語文教學和學生將來的生活和工作實際緊密結合，必須重視學生語文實踐能力的培養，努力培養學生的語文應用能力，能為他們今后立足于社會添磚加瓦。具體做法：為學生設計利于提高實踐能力的活動課；為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會；鼓勵學生進行探究性學習，自覺地培養自己的綜合能力。
　　關鍵詞： 職中語文教學 提高實踐能力 三條途徑
　　
　　職業中學的人才培養目標和普通中學是不一致的。這同時也肯定了職業中學的語文教育不能照搬普通中學的那一套，它應該圍繞“中等職業技術學校的人才培養目標”而走出自身發展的道路。緊扣這個目標，我認為，職中語文教育應著眼于人生，強調語文在學生個人發展中的作用；著眼于生活，強調語文培養學生適應生活的能力；著眼于工作，強調在不斷變化的世界中，語文在幫助學生適應成人社會需要的責任，并從三個“著眼”中，體現語文“學以致用”的特點。所以，職中語文教育不是以學生能考出好成績而作為服務宗旨的，它應該為學生的個人發展、社會需要、適應生活而服務，這才是職中語文教育的根本目的和任務。
　　基于職中語文的教育目的和任務，我們要轉變思想，改變教學方法，不再是把學生看做被動接受知識的容器，課堂不只是在字詞句、語言邏輯里搗來搗去，讓學生機械地掌握“死”的呆板的知識，否則不但不能激發學生的學習語文的興趣，反而會使學生厭學的情緒加重，這樣，我們的語文教學如何能順利進行呢？
　　根據以上分析，我們要樹立新的理念，從傳統的語文教學模式中走出來，在繼續加強學生基礎的同時，把語文教學和學生將來的生活和工作實際緊密結合，重視學生語文實踐能力的培養，努力培養學生的語文應用能力，能為他們今后立足于社會添磚加瓦。那么，如何在教學中提高學生的語文實踐能力呢？我們可以從以下三條途徑入手。
　　一、為學生設計有利于提高實踐能力的活動課。
　　“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖、包打天下。
　　根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以改變語文課的教學模式，依據課文內容，我們可以配套設計一些活動課，如表演課、朗讀課、演講課、討論課，以此激發學生對語文的學習興趣，讓學生們在活動中提高語文實踐能力。比如，我與學生一起設計了一堂朗讀活動課，主題是貼近學生思想實際的“向青春舉杯”。活動前，我布置學生收集有關青春的詩文，以及詩的作者和背景資料，這樣有利于學生把握詩的內在情感旋律，詩人的情懷，有利于學生聲情并茂地朗讀。
　　在課堂的朗讀過程中，有的同學不能很快地把握詩的節奏和旋律，如讀《假如生活欺騙了你》時字間停頓較長，沒有把青春的活力與激情釋放出來，我嘗試讓他們用多種速度、語調讀，對詩歌的內在情感進行揣摩，“憂郁的日子里需要鎮靜；相信吧，快樂的日子將會來臨，心兒永遠向往著未來。”在鮮明的節奏下我們仿佛看到有信念的青年人并沒給“憂郁的日子”壓倒、牽制，而是超越它，在它面前保持優越的、超邁的姿態，這樣的朗讀最終讓學生找到了自己認為能夠表達詩歌內在旋律的語氣、語調和節奏。
　　由此，學生在我的引導下，通過親身的實踐，感受到了詩的意境，詩中的情感，詩歌的旋律，無須我贅言。同時這種優美的朗讀不僅激發了他們學習語文的興趣，而且他們在吟誦禮贊青春生命的過程中，對青春的意義、價值有了更深刻的認識，從而更珍惜他們寶貴的青春歲月。
　　再比如學完莫泊桑的短篇小說《項鏈》，我覺得此篇很適合學生編演課本劇。幼師班學生的表演能力還是不錯的，于是組織學生進行編排，結合班級情況和小說人物，將小說分成四幕：借項鏈（情節極少）、丟項鏈（情節簡單）、十年還債（原文概述）、得知真相以后（原文戛然而止）。這四幕的劃分具有挑戰性，空白很多，每一幕有限而又無限，因為文字上越簡略，學生發揮創造的空間越大。
　　抽簽分組后，我只提了四個要求：準備時間一周，每幕演出時間20分鐘，需分成若干場；每幕的編導演職人員分配、場景布置、道具準備全部自行安排解決；學生必須各盡其才各有其職，全員齊上陣，一個不能少。嚴格要求，不是限制，而是激勵。
　　操作過程的主動權都在學生手里，沒有封閉，只有開放。演出果然十分成功，每一幕補白情節都曲折生動，每一場場景道具都別出心裁。比如“借項鏈”，設計了女友拜訪、戲院歸來等情節；“丟項鏈”中，僅舞會一場就添加了部長致辭、旁人議論等細節；“十年還債”中有蒙太奇剪接手法的運用，兩景切換，外加旁白，還精心設計了討債的武打場面；而“得知真相后”則續寫原文，以瑪蒂爾德因貪戀虛榮而情場被騙最終發瘋致死結局，演員表演惟妙惟肖，催人淚下，完成了人物性格的進一步塑造。
　　給學生一個舞臺，他們會成為耀眼的群星；給學生一片天空，他們會成為勇敢搏擊的雄鷹。
　　二、為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會。
　　在過去的語文教學中，我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以語文教師必須為學生構建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。
　　1.根據課文內容，建議學生多讀課外作品。
　　職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課余時間多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。閱讀課時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發他們讀書的興趣；語文課上，我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課余補充閱讀。在我的鼓勵下，相當一部分學生也有了讀書癮。晚自習時，有的學生把我看的書借去，能夠專心致志讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持下來，不但會使學生養成愛讀書的好習慣，而且能大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
　　2.鼓勵學生寫讀書筆記。
　　學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。幼師班的學生將來從事的是幼兒園工作，作為啟蒙老師，我們更應該廣博閱讀。為此，我要求學生寫讀書筆記，一周兩次。學生的文章中，有摘錄的名詞雅句，有內心的所思所想，有人物形象評述。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生。并且固定時間，讓學生交流讀書心得，他們暢所欲言，異常熱烈。對于學生的表現，我多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，讀書筆記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫讀書筆記的積極性。剛開始的時候，有的學生抱怨，覺得太煩，做得馬虎，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。
　　3.開展講故事比賽、辯論、演講等豐富多彩的活動，提高學生的口頭表達能力。
　　語文學習不僅要重視書面語言的培訓，而且要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生（尤其是幼師生）來講是多么重要。職中學生的表達能力普遍較差，從上課回答問題的情況來看，他們不僅不會說，而且不想說。為了讓他們愿意說，我開展了多種活動，鍛煉他們開口說話的能力。比如，一段時間學習下來，我組織學生進行講故事比賽，每個學生都要參與，時間3分鐘左右。為了讓學生重視，比賽時，請一些任課老師做評委，我還用相機把每個人的表演拍下來，印成照片發給學生。利用這樣的方式，學生表現的欲望有了一些提高，表達的水平也有不小的提高。
　　不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，老師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，又不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。
　　三、鼓勵學生進行探究性的學習，自覺地培養綜合實踐能力。
　　職業中學的學生文化素質相對來講比較差一些，也沒有良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學中尤其要注意培養學生的自覺學習的習慣。我們可以利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在幼師專業班，講“報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到幼兒園做調查，并把自己調查的情況寫成報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，他們接觸到了實際的工作環境，還有與幼兒零距離交流。這種對自己理論學習有指導作用的探究性的實踐活動，不僅培養了學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，而且讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。
　　一位教育家說：“知識是情景化的，通過活動不斷向前發展——參與實踐促成了學習和理解。”職業中學的學生底子薄，學習興趣不濃厚，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給學生，讓他們在語文活動中提高實踐能力。
　　
　　參考文獻：
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