新課標下的“開放性”教學新論

　　教學活動是師生的雙邊活動，新課程標準要求以學生為主體，學生是學習的主人，教師只是“導演”。可是，在實際的教學工作中，學生情況千差萬別，總讓人感到讓學生動起來很難。就這樣，日復一日，徘徊在“開放性教學”的邊緣。我認為，在新課標下實行“開放性”教學，“愛”起著十分重要的作用。
　　一、用愛激發學生的學習興趣，建立和諧的師生關系。
　　教師，尤其是優秀的教師，對理論知識掌握得再牢固、再熟練，如果缺乏愛心，總是一副冷若冰霜的臉孔，那么自己有多大的本領也不會發揮到極致。“興趣是最好的老師”，可激發學生的學習興趣不是一件容易的事。我認為：激趣的關鍵是要有一顆“熱愛學生的心”，要把學生當成朋友，當成親人，不要把他們當成敵人，能容忍他們的過錯，用自己的誠心去感動班上的每一位學生，尤其是淘氣的，不聽話的學生。學生在課堂上睡覺、說話、搗亂，究其原因，就是對學習不感興趣。為什么不感興趣？我問過這樣的學生，有的并不是對本學科不感興趣，而是對本學科的老師不感興趣，他們看不慣老師毫無表情的臉，聽不慣老師毫無生氣和活力的話，更有甚者是故意和這樣的老師搗亂。有的老師不能忍受學生的過錯，總是采取強硬的方法對待他們。學生偶爾遲到了，不問青紅皂白地批評一頓；學生上課走神了，不問原因地大罵一通；學生上課提出和自己產生分歧的問題，覺得令自己難堪而挫傷學生的上進心和求知欲……久而久之，學生對這樣的老師就會有看法、有意見，教師也會失去威信，長此下去，還能希望學生愛學你的科目嗎？還能激發學生的學習興趣嗎？“師者，傳道、授業、解惑也”。我們只顧自己的專業知識是不夠的，還要注重師生交流，不要把學生沒有興趣的責任都推到學生身上，要細心查找自身的問題，改變自己陳舊的教學方法，改變對學生的偏見，讓學生不僅把你當他們的老師，更當做他們可以談心、可以傾訴的朋友。我們在課堂上要善于觀察，善于捕捉學生的每一個眼神、每一個動作，尊重學生的人格，遇到突發事件要靈活機智地處理。比如有的學生在第一節課的時候就提不起精神，甚至睡覺，這時候我們不要生氣，更不要發火，要想辦法活躍課堂氣氛，可以讓學生唱一首歌，或老師講一則笑話。也不能順其自然，或是采取“罰”的方法，對于這樣的學生，應在課后找他談談心，了解具體情況，這樣才會真正走進學生心里，從而和學生形成一種真正的和諧的師生關系，這樣學生就會樂意聽你講課，愿意聽你的話，喜歡參與你的教學活動，將心比心，以愛博愛，久而久之，再在課堂上實行“開放性教學”，就不會亂起來，而會“動起來”，“學起來”。
　　二、以情感導向鼓勵學生自主學習，全面提高學生的素質。
　　語文來源于生活，服務于生活。語文教學要從學生自身的生活體驗和知識背景出發，使語文問題生活化，培養學生勇于創新、實際應用語文知識的能力，注重人文主義教育，培養學生的情感。我們不僅要教書，而且要育人，全面提高學生的綜合素質。一個學生智力好，體力好，而德育卻不合格，這不是很危險嗎？所以每一節課都要重視德育教育。例如第一單元是人生單元，都是抒寫人生感悟的精彩篇章，從種種生命現象寫起。香瓜子在墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗，我們不禁要為它唱一曲生命的贊歌。讀到此處，教師可對學生進行思想教育：在以后的人生道路中，人人都會遇到各種各樣的挫折，在挫折面前，我們該怎樣做呢？請學生談自己的想法，引導學生嚴肅地思考人生，讓每個人都珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值；讓每個人的人生都更有意義，更有光彩。再如家庭、親情單元中的《風箏》，洋溢著濃濃的手足之情，通過學習這一課，要讓學生們深刻體會到家庭親情。在實際的教學工作中，要針對課文的內容因勢利導，隨時聯系學生們的生活體驗。例如：你如何理解“精神虐殺的一幕”？請同學們談談自己的理解和體會。也可以采用小組合作探究的形式。教師可以引導：風箏是報春的天使。孩子們盼望春姑娘的來臨，可以用風箏去打扮美好的春天，可是作者自己卻上演了一場精神虐殺的惡作劇。時隔多年，作者的心情如何呢？小兄弟的“春天”又在哪里呢？作者的“春天”又在何處呢？這樣，一步一步導下去，把學生們引到情境中去，與作者同喜同悲，與文中的人物同喜同悲，然后結合自己童年往事的回憶，談談感受，相信一定會讓學生從思想上受到教育，比起干巴巴的說教要好得多。在學《羚羊木雕》時，可以采用辯論的方式，把學生們分成甲乙兩組，各自談談意見，這樣既能培養學生的口語表達能力，又能讓學生們知道子女應如何與父母溝通，然后結合學生自身的體驗暢談對文章的理解，從而真正從情感上受到教育。
　　總之，只要語文教學讓學生真正成為學習的主人，真心想跟著教師學，在教學中充分發揮“愛”的作用，那么，在充滿生機和和諧氣氛的教學環境中，課堂就一定會更加“開放”，從而激發學生學習的興趣，讓學生在愉快中度過每一天，等待我們的，一定是更加光輝燦爛的明天。