談新模式中的小組合作學習

　　改革教育，首先必須進行課程的改革，課程的改革涵蓋了兩個方面：教學方式的改革和學習方式的改革。新課標指出，要積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，尤其是“活動單導學”的教學方式。我在教學中采用這種方式，有時挺成功，提高了學生的學習效率，可有時又感覺有缺陷。下面是我對于“活動單導學”中合作學習的認識。
　　“活動單導學”改變了學習方式，實際上也改變了一種習慣，是教育領域的高瞻遠矚。當務之急是建立教學新理念，由過去的傳授式學習變為學生自主、合作、探究式學習。依據學生身心發展和學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，“活動單導學”學習的方式是針對傳統教學中的一些弊端提出來的，最重要的是正確有效地使用這種方法。
　　許多“活動單導學”課上，學生上課時熱火朝天地討論著活動單上提出的問題，等到交流的時候卻發現，有些問題并未得到妥善的解決，或答案雷同，使得“活動單導學”中小組合作學習的學習方式有作秀的嫌疑，流于形式。小組合作學習的方式并非新鮮事物，它最先出現在美國，其目的在于解決少部分學生學業不良的問題，解決后進生的心理問題，促進他們自信心的建立。而大多數情況下，我感覺“活動單導學”合作學習，往往是優生的獨角戲，后進生不能參與其中，也就根本不能起到帶動后進生的作用。那怎么提高“活動單導學”中合作學習的效率呢？
　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習方式的選擇應該更加注重學生的全面發展。因此，在平時的教學中，要想真正使“活動單導學”合作學習成為行之有效的學習方式，應該注意以下幾點。
　　一、分工要明確
　　給小組中每個成員相應的權利，使每個成員的個性充分體現在合作的過程中，這一點是最重要的。可能在學生較多的情況下，我們往往會面臨分組的困難，覺得無法做到個個關注。事實上，這時候我們可以借助學生的力量，在學生中培養一些學生領袖，小組合作時，他們把組內成員進行明確分工，使每個成員都擔當起自己的責任來。合作學習是為了更好地適應學生之間的差異性，使每個學生的思想個性能力都得到充分的展示。這里要強調的是：未必小組中的每個人都要發言，發言不是唯一的參與方式，只要每個人都能從合作的過程中受益，學習的目的就達到了。
　　二、問題要合理
　　在“活動單導學”中提出一個有價值的問題，會成為小組合作的紐帶，會讓大家覺得這個問題非合作不能解決，合作的意義就會充分體現。如果一個問題提出來，學生紛紛舉手，而且答案是唯一的，那么這個問題就沒有幫助學生的價值。也就是說問題這個紐帶如果不能很好地維系大家，合作當然只能是流于形式了。2010年教育局“活動單分片展示”在我校進行，我執教《一路花香》一課。活動單上我設計的一個問題是：你看出了挑水工是一個怎樣的人？最后我改成：挑水工是如何利用破水罐的裂縫的呢？所以，活動單一定要設計出有合作必要的問題來，這不是一件簡單容易的事。關鍵是這個問題要有合作的必要，要把活動單問題的設計作為合作學習的火車頭，帶領小組合作學習，這樣效率才會高。
　　三、傾聽要認真
　　“活動單導學”的合作是為了更有效地學習，不是單一地、重復地匯報。我們要引導學生從不同的角度去看問題，告訴他們這個問題大家盡可以暢所欲言，有不同的觀點。在學生發表意見時，要善于捕捉學生點點滴滴的閃光點，給予學生真誠的贊揚和鼓勵，激發學生的參與意識。特別要注意后進生的發言，他們有時不善于表達，發言總是片言只語，有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的語言啰唆，表達不明；有的比較膽怯，聲音不夠洪亮。我們應有意識地營造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多做正面評價，并且鼓勵學生用手勢、體態結合語言來表達，使他們發言時獲得被認同的喜悅，體驗到成功的快樂。
　　四、定位要準確
　　在“活動單導學”小組合作學習中教師到底該扮演什么樣的角色呢？“活動單導學”小組合作學習對于老師而言是一種全新的具有挑戰性的學習方式，長久以來，我們總是習慣于講授的方式，是因為這種方式簡單，最便于實施。在合作學習中，我們應該走下講臺，成為學習的引領者，成為學生的合作者，成為與學生平等的交流者。“活動單導學”中的合作不只是學生之間的合作，也包括學生與老師的合作。我們應該成為學生的合作伙伴，這種親密的伙伴關系在促進合作的有效性時非常重要。例如：一次課上，學生一開始的合作興致很高，討論熱烈，可當我巡視到某個小組時，討論突然停止，聲音變小，原來他們很不適應有老師在場。這時候，我就有意加入他們，參與他們的討論，虛心傾聽他們的觀點，不動聲色地對他們說說自己是怎么看這個問題的，然后征求某個學生的意見：“你覺得呢？你肯定有其他的想法，說來讓我們聽聽！”這樣就逐漸建立起師生間融洽的伙伴關系。我們要把學生看成學習者，而非受教育者。來自學生的挑戰會促使我們不停地思索，引發雙方互相學習的愿望。可見，小組合作學習是雙向的，老師要成為參與者，而不是一個袖手旁觀者。
　　五、品質要培養
　　成功的語文教學既要體現工具性，又要關注人文性。情感、態度、價值觀的滲透一定不能忽視。我們進行小組合作學習，就是為了更好地適應學生之間的差異性。而在每個孩子的思想、個性、能力都得到充分展示的同時，團隊中的每個成員也在進行情感的交流。在合作過程中，我們要讓學生學會清晰地闡述自己的觀點，學會仔細聆聽對方的觀點，學會表達，懂得尊重他人，懂得與人交流。在小組合作中，每個人都致力于共同的目的，并為此承擔共同的責任。所以，“活動單導學”中小組合作學習某種意義上是對學生交流品質的鍛煉。
　　作為教師，我們要學會很好地利用“活動單導學”合作學習的方式，讓學生真正成為會思考的學習者。不必追求外在的課堂氣氛活躍，虛假的繁榮，不要讓群體的思維掩蓋了個體的思考。要把小組合作學習進行得實實在在，要讓每一位參與合作學習的人有所提高、有所發展，也因此體驗到“活動單導學”小組合作學習的快樂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.中國人事出版社，2002.
　　［2］陶行知.陶行知的教育思想［M］.中國商務出版社，2011.
　　［3］金海清.活動單導學理論實踐與案例［M］.江蘇教育出版社，2010.