關于農村高中生寫作的淺探和實踐

　　摘 要： 本文針對農村學生知識面窄、寫作興趣低下、教師錯誤引導三大寫作方面的問題，提出了彰顯學生主體地位、關注農村生活特色、開展豐富多樣的寫作活動、廣泛閱讀等有效措施。
　　關鍵詞： 農村高中生 作文教學 開放式教學
　　
　　寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，教師應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的創造性思維。這就要求教師必須為學生提供廣闊的寫作空間，采用開放式教學方法，讓學生放飛思想，翱翔于創新的天空。
　　一
　　目前農村高中生的寫作狀況卻不盡如人意，以致在考試時失分較多。經過長時間的分析探索，我總結了以下幾個方面的原因。
　　首先，農村學生閱讀量小，知識面窄，“巧婦難為無米之炊”，作文素材多來源于不知寫了多少遍，注入多少水分的“親情”故事，習慣于依葫蘆畫瓢、移花接木，從內容到形式等都是千篇一律。即使寫歷史典故，所知道的知識也只是皮毛而已。
　　其次，學生寫作興趣低下。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！币驗槿狈懽髋d趣，學生的學習潛能無從挖掘，能力有限，平時作文的訓練更加低效，寫作的次數也大大減少，寫作的目的變成了為完成任務而寫作，這樣就陷入了低水平的惡性循環中。
　　最后，教師的問題。課堂作文教學往往始于教師的講授，即“限題”、“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改，整個過程局限于講寫作的方法，不能充分調動學生的積極性，完全漠視了學生的主體特征。更為可悲的是，由于教師的錯誤引導，不少學生把寫作與生活割裂開來，文章沒有了靈魂，沒有了真情實感，當然也就不能打動人心了。
　　二
　　基于以上種種原因，作文教學陷入了一個“教師不愿改作文，學生不想寫作文”的怪圈，談“寫”色變，甚至于在考試中作文也是“半截文”。為此，我作了以下探索。
　　（一）解除教師限制，彰顯學生主體。
　　寫作是一種個體行為，是一種心靈的傾吐，所以必須讓學生自己去體悟、去醞釀，強調學生有個性地表達。為此，教師要轉變思路，變作文教學的主宰者為學生情感的激發者和引導者，不僅要培養學生對生活的獨立感受能力，而且要在實踐上有一些開放性的舉措。首先，讓學生自定體裁、目標，允許學生根據自己的實際情況制定符合自己實際水平的寫作目標，如文體的選擇、主旨的深度、表現手法的運用等。不搞統一要求，也不提統一標準。學生往往因為手腳放開，而從不同的角度擬出不同的題目，運用不同的技巧表達，把文章寫得既有深度又有寬度，五彩紛呈取代了千人一面、千篇一律。其次，不干涉寫作過程。在寫作過程中學生既可獨立構思，又可相互討論；既可一人寫多篇，又可幾人分工合作完成一篇。一句話，只要學生在“寫”，教師對其寫作過程不是加以干涉，而是用民主的指導方式幫助學生成立合作小組，引導他們大膽準確地表達，鼓勵并支持他們不同的看法和意見。最后，彈性評價。評價學生的作文不要使用統一的標準，而應進行彈性的評價指導，要“因材施評”，不僅要反映學生的水平，而且要反映學生的進步，對學生文章中的閃光點要適時及時地給予肯定，使學生不斷獲得成功感，從而最大限度地激發寫作動機。
　?。ǘ╆P注農村生活，激發寫作欲望。
　　“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是增強寫作教學效果的重要途徑。當前學生作文的共性是作文言之無物，內容空洞?；蛎撾x生活，以知識代替生活，或對生活理解膚淺、片面甚至偏激。為此，我們應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注熱點。
　　生活中并不缺少美，缺少的只是對美的發現。因此教師要在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。引導學生做到“三真”：說真話、寫真事、抒真情。只有真情實感的作文才有靈性。狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心?！蓖趺烧f：“沒有精神上得自由馳騁，就沒有文學。”這就要求我們把學生帶進農村這個廣闊的大天地，帶進奇妙的大自然和多彩的社會生活中，用心靈去與自然、社會“對話”，培養關注自然、社會的意識及能力。
　　農村天地廣闊，在這里我們可接觸形形色色的人，聽聞方方面面的事。我們讓學生盡可能地寫自己熟悉的東西，歸還學生根據自己的生活和思維實際、自由選擇暢所欲言的權利，讓他們自己去解讀人生、剖析人生，為寫作打開思路，搜集和積累更多的素材。由于放寬了形式方面的要求，寫的又是自己熟悉的題材，隨筆、雜感、日記、周記等形式的小作文數量就會大增，作文實踐的次數也會大增。這樣的作文與生活相結合，與思想狀況相聯系，使學生有內容可寫，也讓原先枯燥的作文變得富有情趣。
　?。ㄈ┒喾N活動開道，為寫作保駕護航。
　　只有平時的“厚積”，方有考場上的“薄發”，為此我們開展了形式多樣的寫作活動。首先，為了增加學生的見聞，我創辦了“班級廣播站”，對報紙新聞的主要內容每日一讀，讓學生由“兩耳不聞窗外事”變成了“國際國內大事了然于胸”。其次，一周舉辦一次“故事會”，在會上學生可以高談闊論，談論各自的見聞，討論對故事的認識。這樣日積月累，學生不僅能敏銳地捕捉住自己身邊有效的信息，而且能培養正確的人生觀、價值觀。除此之外，我還在校內開展時事分析、影視人物評論等活動，在校外采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，增強學生的主體意識，豐富學生的主體感受。
　　葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”經過一段時間的摸索，學生已學會主動地觀察身邊的事物，用自己的心靈去感受、分析、判斷身邊的事物，雖不至于“文思如泉涌”、“胸中有溝壑”，但千人一腔、枯燥無味的局面終是一去不復返了，創造性思維能力也大大提高了。
　?。ㄋ模U大閱讀范圍，獲取寫作信息。
　　古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。現代寫作研究表明：讀是寫的基礎，讀可以促寫，兩者關系密不可分。然而當我們冷靜地反思作文教學長期走不出費時低效的泥潭的原因時，卻陡然發現讀寫早已分家。一方面，學生在繁重的學業下幾乎沒有時間讀課外書，另一方面，教師在閱讀教學中往往把頗具整體美感的作品分解得支離破碎、面目全非。于是學生只能套用別人的開頭或結尾做一些拼湊游戲。沒有讀的積累，哪有寫的升華？為了讓作文不再是一件搜腸刮肚的苦差事，必須強調讀，并讓其成為寫作的有力基礎。那么如何讀、讀什么呢？
　　第一，廣泛閱讀。不管是天文地理、文史經哲，還是小說散文、兵器烹飪，不求深刻理解，只要有印象、有感悟，就可一目十行，也可隨手翻翻。目的就是大范圍地涉獵，增加見識，于潛移默化之中開闊思路，培養獨特的視角，提高寫作功力。
　　第二，開設閱讀課。教師可把那些教人知識、給人美感、悅人性情的各類優秀作品推薦給學生，讓他們從中汲取豐厚的營養，真正地使生活成為寫作內容。
　　總之，要想提高農村高中生的寫作水平，必須轉變陳舊的教學觀念，進行開放式教學，鼓勵和引導學生自由閱讀、自由交流、自由表達，讓學生寫真事、動真情、說真話，真正成為寫作的主人。