作文的矯正應是心靈的矯正

　　錢理群教授說：培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。我非常贊同這一觀點。作文教學從來沒有和人格教育分開過（這里所說的人格是指道德品質）。在完善學生作文的同時，也必定在完善學生的心靈。然而，我遺憾地看到，美好人格正在學生的作文中遺失。
　　一、作文：人格缺失癥面面觀
　　1.虛假癥。中國學生作文“造假”已不是什么新鮮事了。指向考試為最終目的的作文教學，抄襲、編造在許多師生中并未被視作可恥的行為，甚至還有人把它作為技巧在研究。我三次參加市高年級作文閱卷工作，每次都會看到一堆漏洞百出的虛假作文，一些老師還給予不錯的分數，令我感到無語。
　　除抄襲編造外，套話連篇也是學生作文失真的一大表現。學生汪超的文章以描寫自己的錯誤為主，每次結尾都少不了這句話：“這次是我錯了，對不起總為我操心的媽媽和老師，以后，我不會再這樣了。”但他寫歸寫，錯誤照犯，可見，此話是他犯錯后的套話。在學生作文中，一些“公共語言”使用頻率很高，甚至還有學生一本正經地說著與年齡不相稱的大話、空話，談著自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和認識取代自己的認識和思想，人云亦云。
　　2.偏激癥。李旭寫的《讀24期“班級作文周報”有感》里有這樣一段文字：
　　大家有沒有發現，我們大部分的文章都是盯著別人的錯誤，難道我們六（2）班就沒有發生過一件好人好事，沒有好的現象值得你記下來嗎？對于班級中的“壞人壞事”確實應該披露，但好人好事我們也應大力宣揚……
　　如李旭所言，學生喜歡揭露陰暗面，擅長譴責、批判，容易忽視善、美之事。“班級作文周報”上出現最多的題目是《可惡的某某某》《討厭的某某某》《可恨的某某某》……如果老師有事外出，當天60%的“每日簡評”是寫老師不在，班內同學紀律如何如何差。“懲惡”固然值得褒獎，但“揚善”也應得到重視，孩子的眼睛要留意到真善美之事。
　　3.寬己癥。張恒和周瀅是一對同桌冤家，雞毛蒜皮的事都能引發一場爭吵，但兩人在描寫爭論時筆調明顯有出入。在周瀅的眼里，每次爭執都是張恒錯在先：
　　張恒拿了自己的本子后就把剩下的往后傳，把我的也傳了下去。這不明擺著耍我嘛。我問他：“你干什么？”“怎么了，我又怎么啦？有本事來啊，王八蛋！”張恒破口大罵。
　　在張恒眼里，周瀅則是個無理取鬧的人：
　　傳本子時，我不小心把周瀅的本子給傳了下去，她就像母老虎，用全班都能聽到的聲音吼道：“你干什么？”這次，我沒讓她，跟她吵了起來。
　　學生對他人的不良行為總能不留情面、添油加醋地指出來，對自己的過失卻常抱以寬容的態度，采用輕描淡寫、忽略不計的寫法。
　　4.攻擊癥。有些學生口無遮攔，說話只圖一時痛快，沒有考慮他人感受，在作文中，往往以嘲弄他人為快事。顧莉莉在《恐怖的男聲》中寫道：
　　他唱歌像狗叫，我奉勸他以后別再唱了，否則被人家誤當瘋狗打，可就不好玩了。
　　徐珣在《古怪的她》中說：
　　她是我們班的“怪人”，一張黑黝黝的臉，整天穿著件臟兮兮的白衣服，顯得人更邋遢。不知是沒衣服穿呢，還是想引起別人的注意？
　　習慣用嘲弄的語氣“調侃”同學的人，往往都是心高氣傲的學生，他們的說話方式必定阻礙與他人友好交往。這種“不客氣”的語言，易引起學生間相互攻擊的現象產生，破壞同學間的友情。
　　5.短視癥。新英語老師一上任就對學生嚴加管教。對拖拉作業者除了批評，還要聯系家長。而這群學生上學期的英語是代課老師教的，課堂紀律一塌糊涂不說，每次作業都有一半以上的同學不完成，自由散漫慣的他們對新老師非常不滿，于是，《魔鬼老師》《刀子嘴，石頭心》《恐怖的英語課》等控訴英語老師的文章相繼出臺。
　　學生在文中一味地指責老師，卻沒有探究老師行為的背后是什么？學生作文時只考慮自己的感受，缺少思考，缺少探究、追問，使得他們的認識存在局限性。
　　寫作貴在真實。學生學寫作最重要的一點是勇敢地寫出自己內心最真實的想法。教師要為學生創設說真話，寫真話的環境，要珍視學生寫作中的真實，哪怕是不正確的真話。一個稚氣的、稚嫩的成長中的孩子犯錯誤、出問題是正常的。教師真正該做的是對這份“真實”進行點撥、引導，讓它更具說服力，更具陽光性。
　　二、作文：人格缺失的修補術
　　1.發表——讓“編造”無處遁形。一次給周報選稿，作文平平的劉克濤寫的《那一次，我流淚了》引起我的懷疑。文字風格與他以往的文章極不一致，內容更令人起疑。盡管心里確定文章八成是抄襲的，我還是慎重地在此文下面寫上：文章如果真實就錄用。他沒有認識到自己行為的不端，委托同學錄入電腦。周報一發到學生手里，眼尖的學生馬上對此文發出質疑。周一的講評課上，我還未開講，承受不了同學質疑聲的劉克濤已經舉手承認文章是抄襲的。
　　真的假不了，假的真不了，假的東西總是經不起推敲的。學生編造、抄襲的文章一經“班級作文周報”發表，很快就會原形畢露。只要教師搭建了發表的平臺，學生就不會胡編亂造。作文要發表，同學們會看到，家長們會看到，讀者既是接受者，又是評價者和監督者。
　　2.揚善——讓“批評”更具藝術。小學生的年齡特點決定他們不善于發現世上那么多美好和高尚，他們熱衷于寫“壞人壞事”。對于此種現象，教師首先要肯定學生敢于大膽批評，其次要告訴學生：表揚亦是批評。當你贊美某人熱愛學習時，就是在批評學習不認真的同學；當你贊揚遵守紀律的同學時，就是在指責違反紀律的同學；當你在稱贊團結友愛時，就是在譴責破壞和諧的人……教師還可給學生講講“破窗戶理論”，讓學生知道，當批評、指責收效甚微時，可以嘗試換一種角度來表達。
　　周一，總有幾個學生不穿校服，使班級扣分，說了多次也沒用。一次，佳慶為了不使班級扣分，秋天穿了夏季校服（他是轉學生，還沒買秋季校服）。我寫了篇《佳慶帶來的感動》發在班級作文周報上。從此，“校服問題”得到了解決。小黃是班里出了名的“破壞者”，每周都有學生寫文章批評他，但他不知收斂，反而變本加厲。班長出奇招，天天寫他的優點，在優點的約束下，小黃竟一天比一天好了。這兩件事，讓學生感受到真誠的“愛”有時比火辣辣的批評來得更有力量。
　　3.自省——讓“私心”煙消云散。引導學生關注筆下的自己，可以讓學生認識到表達上的私心。還是以前面那對“冤家同桌”為例，講評時，我出示周瀅文中的一段話：
　　美術課上，張恒沒帶水彩筆，就動我水彩筆的“壞主意”：“OK，借一下水彩筆嘛！”“不行！”我一口回絕他。上次，他借陳麗娟的，把顏色涂得很濃，十分浪費，我的水彩筆墨很少，受不了他的折磨，誰叫他自己不帶好學具的呢！
　　我問學生，從周瀅的文章里我們讀到一個滿口臟話、心胸狹隘的張恒，你還看到了一個怎樣的周瀅呢？同學們說：不分青紅皂白、自私、小氣……周瀅先是一愣，繼而羞愧地低下了頭。她當天在日記中寫道：
　　我常常用高標準來要求他人，對自己卻不講要求，以后寫作文我會把自己和別人放在同一標準下評判。
　　語言犀利，得理不饒人的她在之后的作文里，學會了審視自己，學會客觀公正地看待自己。
　　4.換位——讓“刻薄”無地自容。傲慢無禮的學生說話只圖痛快，不能設身處地地為他人著想。一旦他有了類似的經歷，才會認識到自己的不厚道。
　　當班里出現“與事實不符，尖酸刻薄”的語言后，我會請受到侮辱的同學說說自己讀時的感受，請同學們交流對這類語言的看法。做“換位”游戲，把作者請到講臺前，讓同學們說說他的缺點。大家指出的缺點越多，這名學生的臉色就越尷尬。此時，我告訴他，你的這些缺點都是真實存在的，你聽了都無法忍受。你想過自己那些過分夸張的尖酸刻薄的話，對同學造成的傷害了嗎？有了這樣的過程，學生才會慎重使用措辭。
　　
　　5.追問——讓“認識”更加陽光。學生看人看事總停留在表面，造成他們的文章埋怨多，諒解少。教會學生思考，看到人物行為背后的情感能有助于糾正學生認識上的不足。
　　在講評控訴英語老師“暴行”的文章時，我表揚了學生文筆真實、風趣之后，讓學生用三分鐘思考老師之所以對他們如此嚴厲的原因。交流時，學生說了很多：我們英語基礎太差了，前任老師休完產假就不愿意教我們了；每天總有七八個人不做英語回作；好言好語對班級里十多名英語后進生不起作用；我們已經升入五年級，再不抓緊惡補就沒時間了……我說，你們把這些寫出來多好呀。在諒解老師的苦心之后，再向老師提出建議，這樣的文章才有說服力。學生聽后這樣表達，贏得了英語老師態度的轉變。
　　三、作文：人格照耀下的陽光行動
　　作文是學生真實的心靈語言，教師必須把自己的思想、感情完全投入其中，才能準確地把握學生作文的優與劣，給出的作文評語才能切中要點。但在現實的教學實踐中，作文教學被束縛在應試教育的窠臼中，背離了作文教學完善學生精神人格的教育主旨，這種現狀應當引起語文教師的高度重視。從關注學生人格的視角下，我認為作文教學應呈現以下幾點走向。
　　1.真實。造成學生話語“失真”的主要原因是教師限制了他們的作文自由，他們表達的不是自己內心沸騰的話，而是一天到晚琢磨著老師喜歡聽什么，怎樣的寫法考試才能得到高分。
　　有個老師讓考不及格的學生每個單詞訂正100遍，一個后進生寫道：
　　老師，對不起，都是我們不好，考得這么差，讓您生氣了。以后，我們要努力的。
　　另一個后進生寫道：
　　這個老師真是從地獄跑出來的大惡魔。每個100遍，這要寫到猴年馬月啊，不把我的手寫殘了才怪。老師真是站著說話不腰疼，讓她抄這么多的話，她肯定會跳起來。
　　你一定欣賞后面一段話，因為它鮮活、真實。但老師在批閱時，卻說他學習不認真，還不體諒老師的良苦用心。孩子的“真話意識”就這樣被澆滅了。
　　要建立“真話意識”，教師首先要了解兒童的年齡特點，尊重兒童的心靈袒露，允許學生說不正確的話。具備了“真話意識”，作文才不再虛假、虛偽，無病呻吟，作文才成為一場心靈的對話與獨白。作文才由此從應試的桎梏中解脫出來，像山間小溪一樣自由、活潑、清澈、動人、美好。
　　2.勇敢。寫真話，寫“不好聽”的真話，是需要勇氣的。學生寫的“不好聽的真話”，會遭到家長的反對。校園開放日，一位家長聽了周報講評課后，婉轉地對我說：“老師，讓學生寫別人的‘壞話’，不大好吧。”家長口中所謂的“壞話”其實是如實地寫出別人的缺點。說“不好聽的真話”還會遭到被寫者的詰難。數學老師動不動就讓學生罰抄上百遍的教育方式，讓六年級的同學難以接受。一次“暴風雨”后，學生忍不住提起筆來把對老師的不滿與希望一股腦兒地寫下來。數學老師讀后惱羞成怒，把有關學生狠狠地訓了一通。
　　六年級的學生已經很有主見了，講評周報時，我重重表揚他們敢于表達自己內心真實想法的勇氣，并跟他們說了魯迅用筆斗爭的故事，學生們豪情萬丈地說：“我寫出來就是想讓數學老師看了能改變一下教學方法。既然我有膽子寫，就不怕發表。再說，我又沒有瞎寫——敢作敢當。”與前面“英語老師事件”不同的是，前者的嚴是一個老師該有的教學態度，后者的嚴是苛刻到變態。學生提筆維護自身權益，應該得到老師的肯定。
　　可是，我不禁要問，這世上有多少孩子能勇敢地進行作文呢？有多少孩子在說著不痛不癢的真話？“寫作文”不是“寫作業”，寫作業，無所謂勇不勇敢；真正的寫作文，那是一種勇敢，敢于亮出自己的觀點和看法，敢于說出自己的真實的喜怒哀樂。值得注意的是，勇敢并不等于口無遮攔，勇敢是建立在真實、公正的基礎上的。
　　3.坦誠。學生的潛意識里總認為承認錯誤是羞恥的，低頭認錯是一種服軟、認輸的行為。這種心理表現在作文中就是千方百計為自己“開脫罪名”。教師要讓學生明白：正視自己的錯誤，非但不貶低自己，相反會讓人更敬重你，這就是胸懷寬廣的魅力。
　　張恒幫同學錄入作文要收錢，東窗事發后，同學們紛紛指責他。張恒聽了大家的批評，提起筆寫了篇《不該做的交易》，承認了自己的錯誤，并承諾義務為大家打更多的文章，且他說到做到，近期周報上13篇文章有9篇是他錄入的。
　　同學們讀了他的文章，看了他的表現，非但沒有嘲笑他，反而很敬佩他。這件事過后，學生對作文有了一種新的認識——坦誠比遮掩來得更高尚。
　　4.善良。最近讀學生的文章，讀到了這樣一些溫馨的句子：
　　知道要轉學后，我對爸爸說，我想把訂的《時代學習報》和《全國優秀作文選》送給新同學。這兩份雜志全班都訂的，新來的同學沒有會很不方便。爸爸同意了。——劉祥威
　　現在我才明白，對于初來乍到、父母離異的她，最需要的不是嚴厲的要求，而是愛。我總以為來日方長，以后會讓她看到我對她真誠的關愛，可誰知還沒等我向她展開笑顏，她就離開了我……——陳萱
　　讀這些語言我很感動，也很欣慰。和挖苦諷刺不同，這樣的文字能觸動人心靈深處最柔軟的部分，也會讓尖酸刻薄者自慚形穢。善的心靈才能書寫善的文字，善的文字必將孕育善的心靈。含有上面兩段話的文章發表在班報上后，引起了同學的共鳴。這就是文字的力量，人格的力量。
　　5.陽光。“今天真倒霉。”在學生日記中的出鏡率非常高。作業多了，學生說“倒霉”；走路摔了一跤，學生說“倒霉”；上課答不出問題被老師批評，學生說“倒霉”；回家晚了，被媽媽埋怨，學生也說是“倒霉”……之所以出現這樣的情況，和學生看問題的視角有關，他們看到的都是對自己不利的方面。
　　如何才能讓文字陽光起來？學生要學會思考，學會分析，學會找到對自己有利的部分。比如，走路摔跤了，你得到的有利部分是以后走路要小心；上課答不出問題被老師批評，你得到了要專心聽講的教訓；回家晚了，被媽媽批評確實不好受，但想到這是媽媽對你的關心，心里就會亮堂起來……
　　教師引導學生用積極的思維來看待問題，學生的文章就會積極起來，做人也會陽光起來。
　　目前的作文教學，不少教師忽略了“做人是作文的基礎”這一道理，在技法上做過多的文章，力主學生的作文立意高遠，并津津樂道于立意高遠的方法，卻在很大程度上忽略了立意高遠的根本——做人的高遠境界。針對這種重心偏離的現象，作文教學應當將重心復位，把強調作文教學的技法訓練轉向教會學生做人這一根本基礎上來。只有基礎牢固了，學生會做人了，作文才有了堅實的基礎和豐富的源泉。立足于做人的作文，才能避免矯揉造作，瞎編硬套。
　　
　　參考文獻：
　　［1］管建剛.管建剛作文教學系列.福建教育出版社，2010.5.
　　［2］葉永烈，倪平.葉永烈教你寫作.上海教育出版社，94.10.
　　［3］肖復興.我教兒子寫作文.廣東教育出版社，2010.8.