小學數學課堂教學芻議

　　在小學數學教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，而且要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和內化。
　　一、激情導入，體驗數學課情境之美
　　學生的情感總是在老師的感染下逐漸萌發的，教師一定要用激情點燃學生的熱情，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數學。因而教師要融洽與學生的關系，通過創設情境，將師生的感情融入認知活動中，使學生在愉悅、寬松的環境中學習，從而形成一種積極的學習情緒。一位老師教學“圓”，從童年時代的推鐵圈到現在的呼啦圈，從奧林匹克的五環旗說到蘇軾筆下的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，老師充滿激情的配樂感懷，使全班學生心靈受到極大的震撼，老師的“俠骨柔情”感染了學生，他們對生活中的“圓”感到不再陌生，并且有了急切了解更多的關于圓的知識的愿望。于是老師請大家動手制作圓的模型，不失時機地講授了“圓心”、“半徑”、“直徑”等知識，以及它們之間的關系。教室里始終播放著《春江花月夜》的音樂，把客觀的“圓”演繹成人間情感的故事。
　　二、在操作中學知，滿足兒童好動的心理
　　小學階段的孩子好奇、好動。動手操作活動具有具體形象，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既能發展學生的思維，又能提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，我先請學生準備完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各兩個，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看老師拼、擺，聽老師講解獲得的知識牢固得多。這樣既符合學生好動的特點，又能發揮學生的數學潛能。
　　三、創設爭辯環節，讓道理越辯越明
　　有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是營造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，進入角色，這無疑能收到較佳效果。一位數學老師把數學課上成語文教材里的口語交際，課堂上，給學生提供了下面的爭論話題：三分之四是不是最簡分數。甲方觀點：三分之四是最簡分數。乙方觀點：三分之四不是最簡分數。一場激烈的爭辯開始了，雙方利用最簡分數的概念展開舌戰。乙方認為，三分之四，分子與分母是互質，符合最簡分數的命題，但考慮到三分之四不是真分數，所以一直強調三分之四不是最簡分數，而甲方抓住最簡分數只要符合分子和分母互質這個必要條件，不考慮最簡分數是否是真分數或假分數，向乙方展開攻勢。最終，乙方敗在甲方有理有據的事實面前，雙方最后握手言和，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在掌聲中，老師評價了甲方不僅對數學知識把握得很好，而且能通過機智的提問幫助同學理解概念，稱贊甲方才思敏捷，能言善辯。接著幽默地夸獎乙方，告訴他們許多事實都是約定俗成的，如果你們發明一項規定：只有真分數的分子和分母互質時，才叫最簡分數，說不定以后教材就變了。并鼓勵乙方積極動腦筋，不斷探索，數學這門功課就是奇妙無窮，只要你們不懈追求，耀眼的奧數明星也許就會從我們班上誕生。教室里始終洋溢著輕松、快樂的氣氛，學生的情感如同決堤的江河，直瀉千里，他們的思維在碰撞，激情在燃燒。
　　四、聯系生活，還數學生活味
　　教學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉和抽象。小學生數學的認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。現實生活是學習數學的起點。
　　現實的學習情境可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的孩子，老師提出的問題是：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數，在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們的興奮之中落下帷幕時，老師做了簡單的小結：“同學們，你們為春游購物做出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是‘數學’！”孩子們恍然大悟：原來數學就在我們身邊，生活中處處有數學。
　　五、巧設練習，變單調為豐富多彩
　　練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計要充分地利用學生好奇愛動、爭強好勝的心理，適時地安排一些游戲的練習，增強學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是促使學生主動學習、積極思考的內在動力。學生樂學，才能啟動內在動力，主動積極地參與教學過程，獲得知識，最終入心。這就要求教師在設計課堂練習的時候，認真研究教材，把握教材的知識結構，挖掘教材的智能因素。在設計練習題時，必須改變以往那種枯燥單調的題海戰術，應注重所設題目的趣味性。在講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、扮演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解、消除疑難，力爭使新知識當堂消化。
　　心理學的試驗表明，刺激物的變化可以引起學生的注意和興趣。因此，教師可根據教學內容，巧妙變式練習，激發學生學習數學的強烈興趣，并營造良好的課堂氣氛，使學生的練習效果進入最佳狀態。如教學“倍數和約數”時，老師拿出數字卡片說：“是2的倍數，2除外的同學請離開教室。”“有約數3，3除外的同學請離開教室。”……一直到只剩1和其他一些質數為止。這時，剩下的這些學生坐不住了，老師：問怎么辦？有的學生說：“老師，你說既有約數1又是1的倍數的同學離開教室，我們就可以離開了。”這樣練習設計鞏固了學生所學的知識，又調節了學習氣氛，增強了學生的學習興趣，取得了良好的練習效果，體現了學生對新知識的“認識、鞏固、加深和發展”的過程。課堂練習不能只重數量而輕質量，要在“精”和“趣”字上下工夫。興趣對學生學習可起到定向、持續、內驅和強化的作用，提高練習的趣味性，寓練寓樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變“被動學習”為“主動學習”，有效地提高練習質量，增強效果，真正達到練習的目的。
　　興趣是最好的老師，在小學數學教學中，教師如果注意學生學習興趣的培養，給學生營造快樂的教學情境，創造一個和諧的師生關系與輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生從做中學、學中用，學生就會學得主動、學得輕松。
　　數學課程標準指出：教學不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將生活情景數學化，將數學生活化，增強學生應用數學的意識。這就要求我們在課堂教學中精心創設教學情境，誘導學生積極參與，讓學生處于激情狀態。在課堂教學中尤其要注重情感因素，激發學生的思維熱情，要充分尊重學生的人格，關心學生的發展，做到師生融洽，情感交流，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，使認知和情意兩個領域有機結合，促進學生的全面發展。