大學英語教學中大班教學出現的問題及其對策

　　摘 要： 我國高等院校大學英語教學普遍采用大班授課的形式。研究大班教學出現的問題，以及找到解決問題的方法，有利于推進我國大學英語教學改革，提高人才質量的培養。作者對大學英語大班教學中存在的問題做了歸納和分析，并在實踐的基礎上提出了一些解決問題的辦法。
　　關鍵詞： 大學英語教學 大班授課 問題 對策
　　
　　一、大班上課的概述及出現的原因
　　班級授課制又稱班級教學。它是指將學生按年齡和知識程度相同或相近的原則編成固定人數的班集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材，選擇適當的教學方法，由教師按照固定的教學時間表對學生進行授課的教學組織形式。
　　自1999年高校開始擴招以來，在校生每年都以較大幅度增長。高等院校招生規模的擴大對國家的穩定和未來的發展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業壓力，而且盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，更縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距。盡管這些年大學規模也急劇膨脹，但是大學的發展還是趕不上招生規模的增長，高校師生比例逐年降低，明顯地發生了從精英教育到大眾教育的轉變。這給中國高校師資帶來了嚴重的壓力，尤其像大學英語這類需要小班教學的課程，更是壓力倍增。
　　在高校擴招、外語教育資源短缺的情形下，不可避免地要采用大班英語教學，合班上課越來越多，而且越合越大。
　　二、大學英語大班教學中出現的問題
　　現代英語教學的目標是培養學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯及交際的能力。英語不同于其他課程，它是一門語言，是一種工具。隨著大學生素質教育的理念對高等教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力和開拓運用英語交際技能的轉變，大班英語教學中的問題變得越發突出，直接影響著教學質量的提高。
　　經過多年大學英語教學工作，我總結出大班上課存在的一些普遍問題。
　　1.教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，而以語言運用能力為培養目標的交際教學還沒有真正進入課堂；
　　2.學生語言實踐機會少，英語能力和交際技能難以提高；
　　3.由于班大人多，學生英語水平參差不齊，教師在授課過程中，往往會忽略學生的個性差異和個性發展，便出現“眾口難調”的現象；
　　4.課堂紀律有時難以控制，教學效果差，學生惰性強，英語成績變化小；
　　5.教師精力有限，作業批改大大增加教師負擔。
　　由于缺乏師生交流，教師往往對學生的學習情況了解不夠，不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習方法不當，學習效率低下。這種教學模式在一定程度上動搖了許多學生學習英語語言的信心。
　　三、解決問題的對策
　　新課改對英語課堂教學提出了許多新的要求；然而，現實的國情決定了師資少、班額大的問題在短時期內很難得到根本的解決。大班英語教學固然有許多自身的弊端，但也不是說大班教學就沒有自己的優勢。如果教師能夠充分利用大班教學的客觀環境，充分調動學生的學習積極性，通過設計活動和組織教學，提高學生語言接觸和操練的密度，同樣可以實現新課程標準所提出的教學目標。
　　1.堅持以學生為主體。
　　大班教學條件下，落實以學生為主體的原則尤為重要。首先，如果學生主體原則得不到很好的落實，那些由于學生人數多而得不到教師足夠關注的學生，他們就有可能對學習失去興趣和信心，“面向全體學生”就會成為一句空話。其次，語言學習的特殊性本身也要求學習者要成為學習的主體和中心。有效的語言教學應當滿足學習的需要，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材來適應學生。教師不僅要了解學生的英語水平，還要了解學生其他學科的學習情況；不僅要了解學生的學習成績和學習方法，而且要了解他們的性格特征、學習動機、智力水平、興趣愛好、家庭背景等。只有了解充分才能提高針對性，這是實現學生主體原則的基本前提。
　　2.培養興趣，激發動機。
　　動機和興趣對學習的影響是巨大的，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。多數學生在開始接觸英語時對英語學習都有一定興趣，但隨著學習進程的發展，不少學生開始變得不愿意學英語。導致興趣喪失的原因有很多，比如學生對學習過程中可能遇到的困難心理準備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；取得成績時沒有得到老師或家長及時的鼓勵和表揚；在英語學習上付出的時間和精力不夠，導致達不到學習要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學活動，等等。對于這些常見的原因，教師應做到心中有數，并在英語教學起始階段就給學生打上預防針。這樣，相當一部分學生就不會那么快失去對英語學習的興趣和信心。
　　3.實施分層教學。
　　大班教學條件下，“面向全體學生”的教學理念和學生人數眾多的事實之間形成了一種矛盾。這個矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學。新課程提倡面向全體學生，其本意就是教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。
　　分層教學的具體內容包括：學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業分層及評價分層等。要求教師在深入了解學生各方面情況的前提下，給不同學生量身制定不同的教學目標，實施有針對性的教學和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法，例如，所有學生聽同一段對話，要求程度高的學生邊聽邊記筆記，聽后轉述；程度中等的學生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節問題；程度較低的學生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業的分層可以采用錄音作業的方式，有條件的教師可以利用網絡進行個別指導。
　　分層教學對教師是一個很大的挑戰，它要求教師具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學的能力，能正確把握教學目標的分層。
　　4.利用小組活動，促進合作學習。
　　分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的教學理念，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，因此也有利于保護學生的自尊，培養學生的學習成就感和團隊精神。
　　英語大班教學模式的探討與研究任重道遠。本文所論只是簡短進行剖析，希望能夠引起英語教師的共鳴與思考，關注高校英語教學改革和英語教學模式。有效的大班英語授課的確是一項艱巨的工作，但不是一項不可能完成的任務。班級規模的大小并不是決定英語教學效果好壞的關鍵。教學效果主要取決于教師對課堂教學的準備和掌控。教師應當積極思考，設計適當的活動和課堂組織，充分調動學生的學習積極性，盡可能地以學生為中心，為學生創造應用語言的機會。這樣，即使是規模較大的班級，也同樣可以使學生在各方面得到全面的發展，達到預期的英語教與學的良好效果。
　　
　　參考文獻：
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