影響大學英語口語課堂焦慮的因素分析及消除對策

　　摘 要： 對影響大學英語口語課課堂焦慮的因素分析的調查顯示：課堂焦慮、使用焦慮和評價焦慮是影響學生口語課課堂焦慮的主要因素。通過營造輕松的課堂氣氛，采用合作性的口語訓練形式及建立合理的評價機制，可以降低并消除學生的焦慮。
　　關鍵詞： 大學英語口語課 課堂焦慮 使用焦慮 評價焦慮
　　
　　一、引言
　　口語是英語學習的重要組成部分，然而，在我國目前的大學英語口語課堂中，絕大部分學生仍然感覺焦慮緊張，無法順暢地進行簡單的日常交流。那么，是哪些因素引發了學生在英語口語課堂上的焦慮？
　　二、研究方法
　　本文采用訪談法。基于本論文的研究目的，在訪談過程中，研究者鼓勵受訪者盡可能多地表達自己對研究問題“大學英語口語課課堂焦慮的因素”發表自己的看法。訪談對象為甘肅省某高校非英語專業大二的10名學生。
　　三、調查結果與分析
　　對10位受訪者訪談材料的歸納分析表明以下因素會導致學生在英語口語課堂焦慮。
　　1.課堂焦慮。
　　受訪的10位學生中有8位提到了他們害怕上英語口語課。其中一位學生在訪談中說道：“我很害怕上英語口語課，口語課我經常逃課。”另一位學生說道：“我最害怕的就是英語口語課，每次上課都很緊張。”還有學生提到對英語課沒有興趣，根本就不想上英語課。
　　2.使用焦慮。
　　受訪的10位學生都提到他們害怕在課堂上說英語。有學生在訪談中說：“每次上口語課我都很提心吊膽，生怕老師叫到我。”還有學生說：“當老師問我問題時，我緊張得連自己知道的東西都答不上來。”“我不喜歡說英語，怕說不好，每次說的時候都非常緊張。”大部分受訪學生反映他們在課堂上不敢用英語向老師提問，在課堂上講英語他們感覺非常不自在。
　　3.評價焦慮。
　　訪談結果顯示：學生英語口語課堂焦慮的一個重要因素是學生擔心自己說不好會受到老師及同班同學的恥笑。一名女學生在訪談中說道：“我怕自己說錯了給老師留下不好的印象。”還有學生說道：“我怕說不好其他學生笑話我。”
　　四、相應的對策
　　1.營造輕松的課堂氣氛，降低學生的課堂焦慮。
　　輕松的課堂氣氛，能夠使學生放松，從而積極地參與到口語訓練的活動中。這首先要求教師營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學英語，把可能引起學生焦慮的因素降到最少。老師可以通過多種手段營造輕松的課堂氣氛。比如選擇難易程度適中的口語教材，選擇接近學生生活的話題，這樣學生才有話可說；老師還應該跟學生建立朋友關系，使學生在老師面前不緊張，喜歡上英語課，不討厭英語課。
　　2.采用合作性的口語訓練形式，降低學生的語言使用焦慮。
　　在訪談中有學生提到，當單獨被老師提問回答問題時，會感到非常緊張，但在對子討論或小組表演中會放松一些。在合作性的口語訓練模式中，學生沒有眾目睽睽之下的壓力，這就形成了一個較為理想的語言練習環境，從而降低了學生的語言使用焦慮。另外，在進行合作性口語教學時，教師要本著“小組為主，個人為輔，過程為主，結果為輔”的原則，要不時給學生答疑、點撥，及時對學生評價和鼓勵。
　　3.建立合理的評價機制，降低學生的評價焦慮。
　　在口語課堂中教師應該多多鼓勵學生，尤其是在學生使用口語出錯時。教師可以對學生進行必要的心理訓練，可以鼓勵和訓練學生獨立使用情感策略來消除焦慮。這樣不僅可以使學習變得更輕松有趣，而且可以提高學習效率。教師要用表揚的“糖衣”包裹批評的“良藥”，這樣學生就不再害怕錯誤、有錯就改，通過錯誤分析更好地學習英語。另外，老師要經常提醒學生不要嘲笑其他學生在口語表達中的錯誤。
　　五、結語
　　口語交際是英語學習的一個終極目標。然而，目前大部分學生在英語口語課堂上極其焦慮，其中主要包括課堂焦慮、使用焦慮、評價焦慮。為了更好地突破口語難關，使英語口語課堂更加有效，我們必須通過營造輕松課堂環境，采用合作性的口語訓練形式，建立合理的評價機制等途徑，使學生的焦慮減少。
　　
　　參考文獻：
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